學(xué)分制背景下土木工程專業(yè)課程教育模式的研究

任麗

摘要：學(xué)分制以學(xué)分為單位衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，學(xué)分制改革是當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)趨勢(shì)，而教學(xué)改革落地的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)方式的改革。在學(xué)分制背景下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核評(píng)價(jià)、創(chuàng)新考核內(nèi)容和考核方法是全面、高質(zhì)量體現(xiàn)考核功能的重要手段?；诖?，本篇文章對(duì)學(xué)分制背景下土木工程專業(yè)課程教育模式的研究進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制背景下;土木工程專業(yè)課程;教育模式研究

引言

學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)量，為學(xué)生提供更多選擇的教學(xué)制度。教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中提到，“鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽活動(dòng)等獲取學(xué)分，支持有條件的高校探索為優(yōu)秀畢業(yè)生頒發(fā)榮譽(yù)學(xué)位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感和主動(dòng)性”。相對(duì)于目前實(shí)行的學(xué)年制來(lái)說(shuō)，學(xué)分制能夠突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)做到因材施教、因材管理。在這種教學(xué)管理模式下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)課程，教學(xué)安排更加靈活。但學(xué)分制教學(xué)管理體制改革并非一蹴而就，在實(shí)際教學(xué)管理體制改革中，將面臨諸多問(wèn)題和困境。

一、學(xué)分制

“學(xué)分制”是我國(guó)高校教育借鑒和吸收國(guó)外高校教育發(fā)展改革的經(jīng)驗(yàn)而建立的，學(xué)分制是一種體系性的教學(xué)管理方法，它是服務(wù)于既定的培養(yǎng)目標(biāo)的。不同的人才需求（即培養(yǎng)目標(biāo)）必須有相應(yīng)的管理模式為之服務(wù)，學(xué)年制服務(wù)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，學(xué)分制服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，過(guò)渡階段采用學(xué)年學(xué)分制，都是勢(shì)所必然，是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間關(guān)系的具體體現(xiàn)。始于17世紀(jì)的歐洲科學(xué)革命，極大程度促進(jìn)了自然科學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，這不僅為高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的歷史契機(jī)，同時(shí)也對(duì)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。在此之前，歐洲高等教育自柏拉圖時(shí)代起就一直推崇發(fā)展人的心智與理性、完善人的品格與思想為最終目標(biāo)，這是一種與職業(yè)、技能基本無(wú)關(guān)的“自由教育”。而這種以人文學(xué)科為核心的自由教育逐漸無(wú)法滿足工業(yè)時(shí)代社會(huì)對(duì)高等人才培養(yǎng)的需求。學(xué)分制的確立不僅完善了選修制的可操作性，也有效地保障了選修學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果，但它也顛覆了傳統(tǒng)學(xué)院式教育的教育模式。但是流傳甚廣的一句評(píng)論是“學(xué)分制像做煎餅一樣，把美國(guó)大學(xué)翻了個(gè)底朝天?！睂W(xué)分制的創(chuàng)立將學(xué)生為主體的教學(xué)制度被確立下來(lái)后，隨之一同革新的對(duì)象由“教學(xué)制度”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“管理規(guī)則”的完善和“課程體系”的建設(shè)。學(xué)分制都映射出選修制作為已經(jīng)高效率、務(wù)實(shí)求進(jìn)的教學(xué)制度被教育界廣泛認(rèn)可和接受，現(xiàn)代高等教育改革已經(jīng)從教學(xué)形式的革新發(fā)展到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，重心由制度革新轉(zhuǎn)為制度完善和教學(xué)本體建設(shè)。

二、基于土木工程專業(yè)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式固化，課程體系落后

中國(guó)固有的“大土木”教學(xué)模式根深蒂固，而土木工程的課程體系落后于當(dāng)前高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，這些最根本的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求不匹配，學(xué)生的專業(yè)能力無(wú)法勝任快速發(fā)展的企業(yè)工作。土木工程本身枯燥，加上教師的教學(xué)模式單一，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)變低。土木工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目前教學(xué)模式存在單一化特點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)沒(méi)有創(chuàng)新的理論、落后于實(shí)踐的教學(xué)，缺少學(xué)習(xí)積極性?；谛鹿た评砟畹耐聊竟こ虒W(xué)科，所有的理論都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，并通過(guò)思考、探索、總結(jié)出來(lái)的，而學(xué)生在課堂只是“循規(guī)蹈矩”地被動(dòng)接受知識(shí)，思維容易僵化，課堂被灌輸大量理論，課下疲于應(yīng)對(duì)作業(yè)和各種試題，對(duì)知識(shí)的掌握局限于淺層次的認(rèn)知，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，更缺乏探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，教師需要改變教學(xué)模式、優(yōu)化課程體系。

（二）缺乏復(fù)合型教師，理論和實(shí)踐不相符

中國(guó)高校教師大多具有豐富的理論知識(shí)，但在實(shí)踐能力上沒(méi)有“一線作戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，不能做到教研合一。中國(guó)的實(shí)踐教學(xué)雖然提了很多年，但執(zhí)行的過(guò)程總是遇到重重阻礙，很多高校聘請(qǐng)教師的標(biāo)準(zhǔn)是注重學(xué)歷和職稱，忽略教師的閱歷和能力，學(xué)生對(duì)教師的好感也多是來(lái)自教師課堂傳授時(shí)引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕，問(wèn)題引入時(shí)深入淺出。但真正指導(dǎo)工程項(xiàng)目時(shí)，由于缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，于是形成了課堂和課外的強(qiáng)烈反差，而倡導(dǎo)的實(shí)踐性教育成了一句空口號(hào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，在實(shí)踐中思考和創(chuàng)新也就無(wú)從談起。

三、學(xué)分制背景下土木工程專業(yè)課程教育模式的研究

（一）大綜合訓(xùn)練找不足，勤總結(jié)

通過(guò)引入“翻轉(zhuǎn)”理念，以實(shí)際工程為導(dǎo)向，做到了化整為零各個(gè)擊破，讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握。但效果到底如何，還需進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，在課程的后續(xù)，要求學(xué)生完成一座橋梁的綜合設(shè)計(jì)，通過(guò)化零為整讓學(xué)生形成一項(xiàng)完整的橋梁工程，并在實(shí)踐中進(jìn)一步提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)“大工程觀”。從2017級(jí)道路橋梁工程方向的學(xué)生提交成果看，部分同學(xué)對(duì)邊緣交叉性內(nèi)容的掌握還不到位，對(duì)上部結(jié)構(gòu)掌握較好，但下部計(jì)算相對(duì)偏弱，還需進(jìn)一步加強(qiáng)也為后續(xù)的教學(xué)工作指明了方向。

（二）學(xué)分縮減背景下的課程群建設(shè)

在減學(xué)分、不減內(nèi)容及培養(yǎng)效果的指導(dǎo)思想下，通過(guò)課程調(diào)研、課程內(nèi)容分析重構(gòu)，形成了“不同課程相同知識(shí)點(diǎn)不重復(fù)，必修+選修”的課程群建設(shè)思路。首先明確多門(mén)課程共有的知識(shí)內(nèi)容，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的先后順序及課程總體框架內(nèi)容關(guān)系密切程度劃分其重點(diǎn)歸屬課程，其他課程只做簡(jiǎn)單介紹;其次對(duì)于某一門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容體系進(jìn)行深入分析，按其重要性及相關(guān)性進(jìn)行取舍，對(duì)于舍棄部分通過(guò)新增/并入其他選修課予以保留?；诖藰?gòu)建了4個(gè)課程群：土木工程制圖課程群、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程群、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程群、土木工程施工課程群。

（三）課外學(xué)分

課外學(xué)分，根據(jù)本學(xué)院的學(xué)分認(rèn)定管理辦法（試行）進(jìn)行認(rèn)定。課外總學(xué)分為15學(xué)分，分為三個(gè)模塊，包括社區(qū)知行學(xué)院模塊（6學(xué)分）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類模塊（5學(xué)分）和素質(zhì)拓展類模塊（4學(xué)分）。通過(guò)上述模塊學(xué)分的修讀，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)束語(yǔ)

土木工程作為一門(mén)實(shí)踐性、專業(yè)性和系統(tǒng)性的學(xué)科，不僅要求學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)、力學(xué)、結(jié)構(gòu)理論等自然科學(xué)，也要求學(xué)生掌握土木工程方向的法律法規(guī)、理論前沿、發(fā)展趨勢(shì)和文獻(xiàn)檢索。然而，目前的教學(xué)模式仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，教師圍繞教學(xué)大綱，根據(jù)教材傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)模式難以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。本文結(jié)合國(guó)外大學(xué)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)模式，提出了理論結(jié)合實(shí)際式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和多學(xué)科交叉式教學(xué)，這些教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

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項(xiàng)目來(lái)源：山東協(xié)和學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱：學(xué)分制背景下土木工程專業(yè)課程體系的改革研究。項(xiàng)目編號(hào)：2019xh44