基于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)體育課堂轉(zhuǎn)化邊緣學(xué)生的探討

楊東宇

摘要：基于核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在體育教學(xué)中，學(xué)生是體育活動(dòng)的主體，但總有一群學(xué)生，因?yàn)樽陨砘蛘咄饨绛h(huán)境原因，在課堂教學(xué)過(guò)程中游離于課堂教學(xué)活動(dòng)之外或主動(dòng)忽視而排除在課堂教學(xué)活動(dòng)之外，他們被稱為“邊緣學(xué)生”。本文闡釋了小學(xué)體育課堂教學(xué)中邊緣學(xué)生的概念、分析了產(chǎn)生邊緣學(xué)生的原因、提出了將邊緣學(xué)生轉(zhuǎn)化回歸到體育課堂中的策略。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);邊緣學(xué)生;轉(zhuǎn)化;

體育教育要貫徹“健康第一，育德樹(shù)人”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為本，促進(jìn)小學(xué)生的身心全面健康發(fā)展，有效的激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，形成體育鍛煉習(xí)慣，使每一位學(xué)生都能接受基本的體育教育。而在我們的體育教學(xué)課堂上總有一群學(xué)生得不到重視，不能得到足夠的關(guān)注，甚至被忽視、被遺忘，迫使他們游離于課堂教學(xué)活動(dòng)中心，他們被稱為“邊緣學(xué)生”。在體育課堂中，這些學(xué)生也成為體育教師關(guān)注的焦點(diǎn)，其體育運(yùn)動(dòng)能力、體育參與積極度與體育教學(xué)不相適應(yīng)，無(wú)法完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)重影響體育教學(xué)工作，更加不利于他們身體的健康成長(zhǎng)。因此如何正確認(rèn)識(shí)小學(xué)體育課堂教學(xué)中的邊緣生的現(xiàn)象問(wèn)題，針對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，尋求轉(zhuǎn)化的策略對(duì)我們的體育教學(xué)有著積極的教學(xué)實(shí)施意義。

1.體育教學(xué)中“邊緣學(xué)生”的概念定義

“邊緣化人群”這個(gè)詞最早是出現(xiàn)在西方社會(huì)學(xué)的一些研究中，它的原來(lái)的意思是指由社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的各種因素而導(dǎo)致一部分生存困難的人群，其主要表現(xiàn)為生存能力比較脆弱。王術(shù)剛認(rèn)為體育“邊緣生”是指那些在先天條件、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、身體素質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，運(yùn)動(dòng)能力在相應(yīng)的階段中得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)的基本要求，需要通過(guò)針對(duì)性的教育對(duì)策給予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生 。綜合查閱文獻(xiàn)、前輩訪問(wèn)、上課觀察等，本文將小學(xué)體育邊緣學(xué)生定義為體育品德和運(yùn)動(dòng)能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)，體育成績(jī)?cè)谶_(dá)標(biāo)邊緣的小學(xué)生。

2.小學(xué)體育教學(xué)中邊緣學(xué)生的產(chǎn)生原因

2.1 自身內(nèi)部因素

一是對(duì)體育的認(rèn)識(shí)不足。體育“邊緣學(xué)生”的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)一般較差，協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，對(duì)體育的認(rèn)識(shí)只停留在表象上，沒(méi)有了解體育運(yùn)動(dòng)的魅力、體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，使之對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解不深刻，技能練習(xí)習(xí)慣于結(jié)果的硬套，不注重技能的形成過(guò)程，因而在體育鍛煉時(shí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏靈活變通能力，影響了運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的掌握和活動(dòng)鍛煉效果。

二是體育鍛煉意志不強(qiáng)、目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大部分體育“邊緣學(xué)生”都是因?yàn)槿狈w育鍛煉的主動(dòng)性，體育鍛煉的毅力和耐力較差，不能形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和意識(shí)。認(rèn)為體育鍛煉是一種負(fù)擔(dān)，無(wú)心體育鍛煉。因此，在體育鍛煉中他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性、進(jìn)取心，課堂活動(dòng)中不積極參與活動(dòng)練習(xí)，偶爾會(huì)應(yīng)付老師，甚至出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律等不良行為。

三是心理素質(zhì)較差，自信心不足。體育“邊緣學(xué)生”長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，在課堂上經(jīng)常被迫待在遺忘的角落，內(nèi)心皆為很自卑或很抗拒。自我否定嚴(yán)重，對(duì)教師不信任，不愿意與教師親近，很少提問(wèn)和回答問(wèn)題。習(xí)得性無(wú)助感使體育“邊緣學(xué)生”常覺(jué)得體育課無(wú)趣、苦悶，情緒愈發(fā)低落，心理敏感又脆弱，挫折感愈發(fā)嚴(yán)重，導(dǎo)致對(duì)體育鍛煉愈發(fā)抗拒，難以樹(shù)立自信心。

2.2 外界環(huán)境因素

影響學(xué)生成為體育課堂邊緣學(xué)生還有外在的力量，如學(xué)校體育硬件、教師教學(xué)活動(dòng)等。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要是以下三個(gè)方面造成的影響。

一是應(yīng)試教育原因。在應(yīng)試教育的大背景下，教學(xué)的內(nèi)容有些脫離學(xué)生實(shí)際，大部分學(xué)校以學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的及格率和優(yōu)良率來(lái)評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)，以致于教師授課“重”體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目的成績(jī)提高，“輕”體育各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能掌握，不重視體育運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)和運(yùn)動(dòng)技能的提升。體育課作為非統(tǒng)一考試科目難以得到學(xué)校、家長(zhǎng)的重視，促使學(xué)生忙于其他考試科目，認(rèn)為體育課就是一門既枯燥又不重要的課程。

二是教師的原因。周所周知教師是知識(shí)的主要傳播者和學(xué)生正確人生道路的引導(dǎo)者，體育教師是最直接影響學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣與效果的。如果教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法及手段，課堂教學(xué)敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排缺乏層次，學(xué)生就會(huì)對(duì)體育課缺乏新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣。教師如果不注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，對(duì)課堂教學(xué)只滲透?jìng)€(gè)人的意識(shí)偏向，而不根據(jù)學(xué)情的實(shí)際情況去授課，是很容易挫傷學(xué)生體育鍛煉的積極性，迫使使學(xué)生逐漸邊緣化。

三是家庭的原因?，F(xiàn)在的學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，家長(zhǎng)對(duì)體育的一些內(nèi)容也存在誤解。學(xué)生對(duì)教師的善意批評(píng)教育耿耿于懷，家長(zhǎng)的溺愛(ài)對(duì)耐力、隊(duì)列隊(duì)形等一些訓(xùn)練認(rèn)為是體罰;一些家長(zhǎng)不配合教師教育學(xué)生，不僅助長(zhǎng)學(xué)生的不良行為，還挫傷教師管教的積極性，導(dǎo)致該學(xué)生受到冷落，問(wèn)題得不到及時(shí)解決，日積月累，運(yùn)動(dòng)能力差距加劇，更加排斥體育鍛煉，淪為體育“邊緣學(xué)生”。

3.小學(xué)體育課堂轉(zhuǎn)化邊緣學(xué)生的策略

根據(jù)不同原因形成體育“邊緣學(xué)生”，采取不同的方法和措施，最大限度地縮短學(xué)生之間的運(yùn)動(dòng)能力差距，以期做到轉(zhuǎn)化和預(yù)防。

3.1 體育教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化

教師在體育課堂上對(duì)“邊緣學(xué)生”不僅要加強(qiáng)練習(xí)方法的指導(dǎo)，還要注重激發(fā)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，以提升運(yùn)動(dòng)能力。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制定，采用適合該學(xué)段學(xué)生身心的教學(xué)方法、手段，并且在教法上分層，充分考慮體育“邊緣學(xué)生”的實(shí)際情況，進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教，積極評(píng)價(jià)，進(jìn)一步培養(yǎng)體育鍛煉的主動(dòng)性。在體育課堂教學(xué)中，適時(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)體育“邊緣學(xué)生”如何鍛煉，使他們不但能“學(xué)會(huì)”，而且能“會(huì)學(xué)”，并且能調(diào)控自己體育鍛煉過(guò)程和靈活應(yīng)用各種技能的能力。

3.2 邊緣學(xué)生內(nèi)省轉(zhuǎn)化

體育“邊緣學(xué)生”在心理沖突下會(huì)產(chǎn)生從內(nèi)心認(rèn)同和接受自己是“邊緣生”的情感，進(jìn)而在體育課堂中顯露出敏感、孤僻、焦慮等負(fù)面情緒，并且逐漸出現(xiàn)與他人的交往障礙等問(wèn)題。教師要想方設(shè)法地去幫助邊緣學(xué)生消除思想障礙，明確體育鍛煉目的，提高體育鍛煉自覺(jué)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉目的教育，讓學(xué)生懂得體育鍛煉的目的是在于掌握技能，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)自覺(jué)性和自我認(rèn)可意識(shí)。教師根據(jù)體育“邊緣學(xué)生”的心理特點(diǎn)，給予他們充分的信任，對(duì)于他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們擁有積極、成功的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)的積累在體育“邊緣學(xué)生”的心理上形成良性循環(huán)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的體育鍛煉自信心。

3.3 教學(xué)環(huán)境刺激轉(zhuǎn)化

在教學(xué)中學(xué)生是主體，教師和家長(zhǎng)是他們的引導(dǎo)者，要主動(dòng)提供體育“邊緣學(xué)生”鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)他們要保持尊重與信任，不應(yīng)該與其他學(xué)生“一視同仁”，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立而特殊的個(gè)體，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心，提高合作交往能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而進(jìn)入良性循環(huán)軌道。

對(duì)于我們這些長(zhǎng)期從事在一線教學(xué)的體育教師而言，想要做到有效地調(diào)動(dòng)體育“邊緣學(xué)生”體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，首先得要把好他們的脈，清楚知道病因所在，才能做到對(duì)癥下藥、藥到病除。努力做到讓每個(gè)學(xué)生在求知求學(xué)階段里得到健康、全面地發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]殷文琪.小學(xué)語(yǔ)文課堂中的邊緣生成因與對(duì)策[D].吉林大學(xué)，2016，6.

[2]王術(shù)剛.“邊緣生”的成因及優(yōu)化策略[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999.3.

[3]劉如，彭響.體育課堂教學(xué)“邊緣人”現(xiàn)象探析[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（8）：89-108.