幼兒園留守兒童的問題及對策研究

【摘要】目前，農(nóng)村留守兒童已成為我國教育教學(xué)界關(guān)注的重點群體。本文以四川地區(qū)留守兒童為例，分別從家庭及學(xué)校角度進(jìn)一步探討幼兒園留守兒童教育問題，并提出了幾點個人建議，希望能改善該地區(qū)幼兒園留守兒童教育及培養(yǎng)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;留守兒童;問題;對策

引言：隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，城市與鄉(xiāng)村間在經(jīng)濟(jì)、教育等方面的差距越來越明顯。在四川“大涼山”等平困地區(qū)，農(nóng)民為了改善家中生活質(zhì)量，迫不得已地進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童數(shù)量與日增多。由“隔輩”家長負(fù)責(zé)接送農(nóng)村留守兒童上下學(xué)，在生活上有所保障，但教育上卻常常力不從心，認(rèn)為只要孩子健康、平安即可。由此可見，幼兒園教育彌補(bǔ)家庭教育缺陷已刻不容緩了。因此，需要農(nóng)村地區(qū)幼兒園高度重視留守兒童問題，指導(dǎo)家長關(guān)注留守兒童，共同為留守兒童健康成長保駕護(hù)航。

一、農(nóng)村幼兒園留守兒童教育問題

（一）幼兒園教學(xué)資源短缺

即使近幾年農(nóng)村幼兒園留守兒童教育問題，已上升為社會問題內(nèi)容。但不得不承認(rèn)，農(nóng)村地區(qū)幼兒園在教育資源、教學(xué)設(shè)備等方面依舊處于短缺狀態(tài)。同時，加上教師資源不充沛，個別農(nóng)村幼兒園教師并未具有教師資格證，且非幼教專業(yè)畢業(yè)，在教育與管理留守兒童時，并未采用專業(yè)教學(xué)方式。此外，縱觀大多農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園中，僅有拼圖等簡單的教學(xué)工具，在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的時代傳里，統(tǒng)教具無法滿足當(dāng)代幼兒發(fā)展需求。

（二）親情缺失影響留守兒童言行舉止

父母雙方長期遠(yuǎn)離家中，外出打工，“隔代家長”過度溺愛孩子，時不時地極力維護(hù)孩子，或者驕縱孩子，長此以往嚴(yán)重影響留守兒童言行舉止及人習(xí)慣。一方面，部分留守兒童出現(xiàn)心理問題，由于長期得不到親情的陪伴與關(guān)懷，生成敏感心理，不愿意與他人溝通，不喜團(tuán)隊活動，甚至出現(xiàn)自閉傾向。另一方面，致使留守兒童行為出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差性趨勢，部分外出家長認(rèn)知在精神上虧欠孩子，所以選擇在物質(zhì)方面全力彌補(bǔ)孩子，為孩子購買大量高科技產(chǎn)品，比如游戲機(jī)、手機(jī)、平板，導(dǎo)致部分留守兒童長期沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不止產(chǎn)生視力問題，更日漸荒廢學(xué)業(yè)[2]。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童教育問題相關(guān)對策

（一）提供教育資源，加強(qiáng)師資素養(yǎng)

為全面緩解留守兒童教育難題，應(yīng)注重完善四川地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育資源及設(shè)備，高度配合地方政府組織工作，完善教學(xué)設(shè)施，為農(nóng)村留守兒童營造優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，應(yīng)加大力度建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，充分應(yīng)用媒體優(yōu)勢，收集與挖掘更多教育素材、教育課程。此外，要嚴(yán)格挑選師資，注重培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園師資隊伍，加強(qiáng)幼兒園教師素養(yǎng)。一般來講，幼兒園教師在一定程度上會直接影響幼兒行為、思想，如果幼兒教師通過新穎教學(xué)方法教學(xué)，則可以有效豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新課堂形式，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能動性，促使幼兒在玩耍中快樂學(xué)習(xí)。所以，每一名幼兒教師都應(yīng)不斷地為自己充電，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的幼兒管理方式，創(chuàng)建系統(tǒng)化幼兒教育機(jī)制，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)條件與氛圍，以促進(jìn)孩子們?nèi)娉砷L。

（二）營造優(yōu)良氛圍，關(guān)懷學(xué)生健康

據(jù)了解，一些孩子在初期步入幼兒園學(xué)習(xí)時，通常都會哭鬧不止，難以適應(yīng)集體生活，部分幼兒缺少自理能力，在遇到問題時不知如何解決問題，無法處理吃飯、睡覺以及和同伴交往的問題。所以，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)創(chuàng)建系統(tǒng)的學(xué)生檔案，全方位了解留守兒童綜合情況。針對留守兒童普遍存在的問題，及時和個別家長展開溝通。在日常教育及管理時，不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，更要關(guān)懷學(xué)生，營造優(yōu)良的班集體氛圍，以促使留守兒童積極融入班集體之中。比如，在教育管理實踐時，就需要幼兒教師全面關(guān)懷留守兒童成長情況，盡個人能力，助力其完成家庭教育問題，與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，為監(jiān)護(hù)人提供正確教育及管理留守兒童的建議。除此之外，幼兒園教師要關(guān)懷學(xué)生心理問題，及時指導(dǎo)與糾正留守兒童不合理行為[2]。由于部分留守兒童是在爺爺奶奶監(jiān)護(hù)下成長的，因監(jiān)護(hù)人年紀(jì)偏大，所以常常會忽視留守兒童身體健康問題，無法細(xì)微照顧留守兒童方方面面。為此，就需要幼兒教師在幼兒園帶領(lǐng)留守兒童展開各種各樣的游戲活動，動員每一名孩子參與進(jìn)來，以便能增強(qiáng)其體質(zhì)，養(yǎng)成健康體魄。

（三）強(qiáng)化家園聯(lián)系，注重學(xué)生教育

即使父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工賺錢，但心中依舊會牽掛孩子。遙遠(yuǎn)的距離，似乎拉開了家長和孩子心靈上的鴻溝。一些家長表示，想要關(guān)心孩子，卻常常缺少余力。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)將“家園共育”方案進(jìn)行到底，以“周”為單位，每一星期與幼兒家長展開“視頻會議”，切記不可將幼兒教育問題全部拋給幼兒家長，而是應(yīng)與幼兒家長共同商定解決幼兒實際問題的有效對策，多向家長傳遞幼兒在幼兒園的具體表現(xiàn)[3]。此外，幼兒教師也應(yīng)注重展開親子交流活動，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳媒優(yōu)勢，組織幼兒向屏幕對面的爸媽說一句暖心的話，或者為爸媽展示“一家三口”的圖畫等。比如，為了促進(jìn)幼兒與家長親切交流，在每次視頻會議的時候，幼兒教師都可以組織幼兒用簡單語言描繪自己在園的情況，以促使幼兒家長及時了解孩子動態(tài)，意識到孩子們在逐漸地成長與懂事，同時也能令幼兒感受來自父母及親情的溫暖。

結(jié)束語：綜上所述，農(nóng)村留守兒童與父母分居兩地，一年甚至幾年都無法見面，僅能通過網(wǎng)絡(luò)通訊展開交流。幼兒年齡尚小，身心正在迅速成長。所以，幼兒園及教師應(yīng)高度重視留守兒童教育問題，加強(qiáng)教育管理的同時，也要關(guān)注幼兒心理及性格、行為等問題。通過優(yōu)化教育資源、增強(qiáng)師生素養(yǎng)等方式，促進(jìn)家園聯(lián)系，保護(hù)幼兒快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小花.淺談幼兒園留守兒童心理問題及對策研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（48）：12-13.

[2]劉紅霞.托管農(nóng)村幼兒園留守兒童家庭教育問題與對策研究[J].試題與研究，2019（19）：39.

[3]王小娟.托管農(nóng)村幼兒園留守兒童教育問題與對策研究報告[J].課程教育研究，2019（05）：193-194.

作者簡介：王可（2001-），女，漢族，四川成都人，幼兒教師，大專，單位：四川城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，研究方向：學(xué)前教育