基于小學(xué)語文單元整體教學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

戴珠紅

【摘要】小學(xué)語文教材中許多課文后都安排了小練筆，這足以說明編者對(duì)讀寫結(jié)合的重視。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為采取單元整體讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升的重要途徑。下面主要以三年級(jí)上冊(cè)為例，談?wù)剢卧w讀寫結(jié)合在課堂教學(xué)中的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;單元要素

本文以小學(xué)語文為例，深刻分析了單元整體教學(xué)讀寫結(jié)合的策略和措施，希望以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力。

一、在單元導(dǎo)語中滲透

“雙線并進(jìn)”是部編本教材的特色之一，其語文要素多數(shù)是在單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、“語文園地”或者“泡泡”中出現(xiàn)的。比如在三年級(jí)教材中，有許多語文要素指向了讀寫結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從單元導(dǎo)語入手，把握好語文要素與讀寫之間的聯(lián)系，這樣才能真正把讀寫結(jié)合的目標(biāo)落到實(shí)處。三年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“壯美的山河”，單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。通過細(xì)讀我們發(fā)現(xiàn)，它分別是從閱讀與習(xí)作的角度對(duì)學(xué)生提出要求的。基于語文要素，在本單元課文的教學(xué)中，教師就可以從單元整體的目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注語文要素，在學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵的句子，讓學(xué)生用心體會(huì)關(guān)鍵句與整段話之間的關(guān)系。

二、在精讀課文中習(xí)得

部編本教材采取“雙線并進(jìn)”的編排體系，編者特意把文體、篇幅不同的各類課文統(tǒng)整為一個(gè)單元，這些精讀課文都文質(zhì)兼美，不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味欣賞的佳作，還是幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升讀寫能力的重要載體。比如在三年級(jí)上冊(cè)第六單元中，除《古詩三首》外，《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文都是精讀課文。其中，《富饒的西沙群島》一文的課后習(xí)題要求學(xué)生“說說從哪些地方看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”。《海濱小城》一文的課后習(xí)題讓學(xué)生“說一說，課文寫了海濱小城的哪些景象？這些景象是什么樣的？”?！睹利惖男∨d安嶺》一文的課后習(xí)題讓學(xué)生說說“如果到小興安嶺旅游，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由”。從這些課后習(xí)題來看，雖然問題不同，側(cè)重點(diǎn)不同，但都是圍繞著“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這個(gè)語文要素提出的，是指向?qū)W生對(duì)文本內(nèi)容的理解的。從習(xí)作表達(dá)的角度來看，《富饒的西沙群島》一文的習(xí)題中讓學(xué)生“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”，《美麗的小興安嶺》一文的課后習(xí)題中讓學(xué)生說說“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流”。這些寫話訓(xùn)練都是與文本內(nèi)容密切相關(guān)的，教學(xué)時(shí)要以精讀課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品讀、仿寫，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。

三、在略讀課文中建構(gòu)

部編本教材采取精讀、略讀、課外閱讀三維一體的編排體系，在精讀課文中提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在略讀課文的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，以夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的讀寫能力。三年級(jí)上冊(cè)第八單元的語文要素是：“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思;學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事?！北締卧木x課文有《司馬光》《掌聲》《灰雀》三篇，略讀課文是《手術(shù)臺(tái)就是陣地》。在《司馬光》一文中要求學(xué)生“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”，在《掌聲》一文中則是讓學(xué)生想想“如果是英子自己來講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講”，這些問題都是直接指向語文要素的。而在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇略讀課文中，導(dǎo)讀提示也是促進(jìn)學(xué)生落實(shí)語文要素的重要憑借。在這一課的教學(xué)中，在學(xué)生借助閱讀提示理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在文本內(nèi)容的適合處加上一些關(guān)于心理活動(dòng)描寫的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生變換視角來敘述課文內(nèi)容。這樣教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語言的建構(gòu)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

四、在口語交際中提升

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的基本功，三年級(jí)上冊(cè)作為學(xué)生習(xí)作的起始階段，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提升，教材在從讀到寫之間特意安排了“說”的訓(xùn)練。教師要依托課后習(xí)題或者口語交際，鼓勵(lì)學(xué)生讀說結(jié)合，從而真正提升學(xué)生的習(xí)作能力。如在三年級(jí)上冊(cè)第六單元《富饒的西沙群島》一課的課后習(xí)題中提出了這樣的問題：“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島。”對(duì)于這個(gè)練習(xí)來說，學(xué)生不管是介紹海水、海底還是海島時(shí)，都需要按照“分總”或者“總分”的形式進(jìn)行介紹，這樣才能明白關(guān)鍵句與整個(gè)段落之間的關(guān)系。在課后小練筆中，讓學(xué)生任選一幅圖進(jìn)行寫話練習(xí)，教師就可以讓學(xué)生先就圖片中的海龜、海鳥、珊瑚等圖片說一說，然后再寫一寫。在《美麗的小興安嶺》課后小練筆中，教師也可以讓學(xué)生先以口語交際的形式說一說自己家鄉(xiāng)的哪個(gè)季節(jié)最美，再進(jìn)行寫話練習(xí)。這樣由說到寫，學(xué)生的寫話能力自然能夠得到提升。

五、在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用

部編本教材在習(xí)作編排上包含了“為什么寫、寫什么、怎么寫、怎么評(píng)”等幾個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)真研讀教材，把握好每次習(xí)作的重點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)讀寫目標(biāo)，從而使學(xué)生的習(xí)作能力真正得到提升。三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素是：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思來寫?！边@單元的習(xí)作內(nèi)容是“這兒真美”，讓學(xué)生能夠把自己身邊的美景介紹給別人。在這次習(xí)作之前，教師可以讓學(xué)生先觀察自己身邊哪兒的景色最美，這個(gè)地方有什么，它是什么樣的。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在本單元學(xué)過的語句，圍繞一個(gè)意思來寫。在學(xué)生寫好以后，鼓勵(lì)學(xué)生把自己寫的文章與同伴分享一下。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生真正落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立讀寫結(jié)合的整體意識(shí)，從單元導(dǎo)語開始到精讀課文、略讀課文、交流平臺(tái)、口語交際以及習(xí)作內(nèi)容等，構(gòu)建出融合的教學(xué)理念，并注重讀寫結(jié)合在課堂教學(xué)中真正的落實(shí)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力就一定會(huì)得到提升，真正實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜志慧.讀寫結(jié)合，相得益彰[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖作文版），2018（8）.