新時期培智學校語文閱讀教學探究

劉玉娟

【摘要】教育不分種族，也不分人群，每個人都有公平接受教育的機會。對于智力存在障礙的學生來說，閱讀不僅是他們學習知識的基礎(chǔ)，更是他們在社會中生存的根本保障。隨著時代的發(fā)展，教育也一直在改革，新時期教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學模式，真正關(guān)心學生，理解學生，一切教學活動都圍繞學生展開?；诖耍疚木托聲r期培智學校如何展開語文閱讀教學展開了探究，以期有所貢獻。

【關(guān)鍵詞】新時期;培智學校;語文閱讀;教學研究

對培智學校的學生來說，閱讀理解能力是十分重要的一項個人能力，培養(yǎng)學困生和自閉癥學生的語文閱讀能力是提升其個人知識水平、促進學生生活經(jīng)驗發(fā)展的重要基礎(chǔ)。培智生個人的智力水平有限，在參與閱讀教學的過程中存在著一系列的問題，主要在于他們個人思維能力有限。此外，很多培智學校的語文教師一直采用閱讀理論教育的方式開展教學，導致學生在閱讀過程中困難重重。那么在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的過程中，我們要創(chuàng)新培智生的語文閱讀教學模式，推動學生知識聯(lián)系實際的能力。

一、合理分層，制定閱讀計劃

培智學校雖然面向了理解能力存在不足的學生，但是眾多培智生的學習能力也具有相應(yīng)的差異性。同時不同培智生的個人缺陷也存在不同。那么我們在語文閱讀教學過程匯總就不能采用整體指導的模式，而是要結(jié)合學生個人的智力水平、語言表達能力，對學生進行合理的分層，然后形成針對性的閱讀指導模式。

比如我在組織本班的學生（主要是學困生和自閉學生）進行閱讀的過程中，首先考慮學生的智力水平，其次是根據(jù)學生的語言表達能力。雖然很多培智生的反應(yīng)能力有所不足，但是在實際的閱讀過程中他們也存在一系列的個人思想。所以在對學生進行分層的過程，我也會結(jié)合學生的實際情況，制定針對性的閱讀教學計劃。比如針對閱讀能力嚴重不足的學生，我會為學生講解不同閱讀材料中的具體生活常識，推動學生認識基礎(chǔ)的字詞，并學會朗讀。針對性格自閉的學生，我主要以閱讀交流的形式為主，要求學生在交流過程中養(yǎng)成良好的表達能力，并不斷開拓自己的思維。

二、信息教學，吸引學生興趣

培智生與一般的學生不同，他們大都對閱讀活動不太感興趣，很多學困生認為閱讀沒什么用，同時也不能在教師語言講解的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀文本的樂趣。那么我們要提高學生的閱讀能力，需要構(gòu)建出能夠吸引培智生注意力的課程內(nèi)容。隨著我國進入信息2.0時代，推動學生教育工作與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合，成為新時代培智教育發(fā)展的重要方式。那么我們可以將培智生的閱讀教學活動與多媒體教學進行有效結(jié)合，提高學生的閱讀水平。

比如我在組織學生們閱讀《養(yǎng)花》這篇文章的主要內(nèi)容時，首先應(yīng)用多媒體教學平臺為學生們展示了我自己所養(yǎng)的一盆鮮花，然后詢問同學們在生活中都喜歡什么花。鮮花是我們生活中常見的一項事物。學生在生活中經(jīng)常會見到各種各樣的花朵?？粗嗝襟w呈現(xiàn)出的內(nèi)容，學生們紛紛表達自己所喜歡的花的種類。最后，我將課程內(nèi)容和主要閱讀知識點為學生進行直觀的展示，這樣學生們一邊閱讀文本內(nèi)容，一邊能夠?qū)φn程內(nèi)容形成直觀的印象，整堂閱讀課程下來，學生的閱讀能力得到了一定的提升。

三、情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂參與

培智學校閱讀教學的主要目標就是讓學生讀懂文章，懂得生活小常識，了解基本的科學文化知識。在教學時，教師一般都是采用語言引導的方式展開教學內(nèi)容，這既不利于吸引學生的注意力，也不利于學生理解記憶課本中的知識，并將其運用于實際生活。想讓學生主動參與到閱讀教學中，并真正將教師所教授的內(nèi)容記在腦海中，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在動手操作中，切實體會語文閱讀所要傳達的含義。

比如我在組織學生閱讀《電子計算機的多種功能》的課程內(nèi)容時，我將學生們帶到學校的多媒體教師中，首先通過屏幕共享的形式為學生演示了計算機的操作方式，然后我將課堂交給學生，讓學生自己動手操作計算機。當學生完成教師的要求之后，我再帶領(lǐng)學生開展閱讀學習，并結(jié)合課本中的內(nèi)容觀察生變的計算機。這樣，通過課堂實踐的方式，大部分學生都能夠了解計算機的主要作用和功能，學習課本中文字時，速度提升了不少。此外，學生自己完成了家算計認知工作，他們都得到了心靈上的滿足，都很開心。在我為他們解析句子的結(jié)構(gòu)以及語言運用時，學生也都注意力非常集中，有效提高了課堂效率。

四、善用評價，激發(fā)學習動力

自閉的學生不知道自己想要什么樣的生活，對于未來也沒有規(guī)劃，所以通過構(gòu)建藍圖是無法激發(fā)他們學習興趣的。不過培智學校的學生，雖然個人認知存在障礙，但是他們也愿意被表揚，希望得到教師的肯定，所以想要提高學生的學習動力，在閱讀教學時，教師就需要注意觀察學生的言行，并適時對他們進行評價，以此激發(fā)學生的學習動力。例如：當學生表現(xiàn)良好時，教師就可以表揚他們做的很好，也可以通過微笑豎大拇指等方式對學生進行肯定。此外，教師也可以為學生準備小禮品，以此督促學生在課堂中好好表現(xiàn)。

總結(jié)

想要做好培智學校語文閱讀教育工作，教師首先要做的就是尊重學生、理解學生、一切以學生為中心。在閱讀教學時，教師首先應(yīng)該根據(jù)學生的綜合情況，為學生合理劃分層次，制定不同的教學計劃，其次，教師也需要采用多種不同的教學方式，以滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師還需要對學生進行合理評價，用鼓勵之語督促學生上進。

參考文獻：

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