淺析互聯(lián)網(wǎng)眾籌業(yè)務(wù)的教學(xué)實(shí)施

張微娜

摘要：互聯(lián)網(wǎng)眾籌是金融科技中創(chuàng)新內(nèi)容，在國家精準(zhǔn)扶貧、科技興農(nóng)、鄉(xiāng)村振興中正發(fā)揮著高效助力作用。本論文結(jié)合眾籌業(yè)務(wù)在生活中的應(yīng)用作為崗位技能來構(gòu)建知識(shí)體系，來闡述互聯(lián)網(wǎng)眾籌業(yè)務(wù)如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。特色是把思政內(nèi)容融入課程，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、愛崗敬業(yè)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)實(shí)施?課程思政

引言

互聯(lián)網(wǎng)金融課程是天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)立項(xiàng)的一個(gè)課題項(xiàng)目，本課程以“用”為主，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。而互聯(lián)網(wǎng)眾籌屬于課程中的第五模塊，模塊包括四個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目一眾籌概述;項(xiàng)目二公益眾籌;項(xiàng)目三產(chǎn)品眾籌;項(xiàng)目四股權(quán)眾籌;內(nèi)容主要講了股權(quán)眾籌主體資格認(rèn)證、項(xiàng)目運(yùn)營流程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握互聯(lián)網(wǎng)眾籌業(yè)務(wù)，并能夠進(jìn)行眾籌方案設(shè)計(jì)以及眾籌項(xiàng)目篩選、推廣、運(yùn)營，初步具備眾籌業(yè)務(wù)崗位群的專業(yè)素質(zhì)，并能應(yīng)用于社會(huì)各領(lǐng)域金融活動(dòng)中，服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)。

一、教學(xué)實(shí)施過程

為了貫徹落實(shí)《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）〉的通知》等國家和行業(yè)規(guī)范，依照專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析擬定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”的總體思路，圍繞“立德樹人”為根本，探索在“三全育人”體系下，深化“課程思政”體系的建設(shè)，同時(shí)積極探索“崗課賽證”融合下教師專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力的提升，在教學(xué)內(nèi)容中融入金融服務(wù)新規(guī)范、金融大數(shù)據(jù)分析等信息手段、1+X 證書等內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合科技興農(nóng)典型事例進(jìn)一步弘揚(yáng)“鄉(xiāng)村振興”、“科技興農(nóng)”的社會(huì)使命擔(dān)當(dāng)。

（一）、對(duì)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程組制按課前、課中、課后開展教學(xué)實(shí)施方案。以“練學(xué)思拓”為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主線，通過“練”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，勇于創(chuàng)新;通過“學(xué)”傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，利用雙師模式，提供多種問題解決思路;通過“思”展開思考與討論，加深學(xué)習(xí)深度;通過“拓”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，拓展學(xué)習(xí)廣度。

（二）、練學(xué)思拓四位一體教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施過程中，將學(xué)生分成4組，分別模擬不同崗位，按照課前、課中、課后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。每課時(shí)設(shè)計(jì)兩項(xiàng)任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)解決一個(gè)課堂重點(diǎn);多重場(chǎng)景疊加，每重場(chǎng)景用來輔助解決課堂重點(diǎn)同時(shí)拓展延伸任務(wù)。

以股權(quán)眾籌為例，該課時(shí)以助力鄉(xiāng)村振興的案例背景作為三全育人主線，以股權(quán)眾籌的項(xiàng)目實(shí)施作為金融知識(shí)服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化樣本，以海水稻加工的項(xiàng)目?jī)?nèi)容作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的載體。同時(shí)利用“練-學(xué)-思-拓”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，推進(jìn)兩項(xiàng)任務(wù)，四重場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性與場(chǎng)景的疊加，提升課程深度與廣度。

1.課前

（1）基于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)情，教師在課前發(fā)布股權(quán)眾籌微課預(yù)習(xí)資料，要求學(xué)生對(duì)股權(quán)眾籌運(yùn)營進(jìn)行嘗試了解。通過課前“預(yù)習(xí)”和“練習(xí)” 讓學(xué)生回顧前課眾籌概述階段已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解本課股權(quán)眾籌知識(shí)。

（2）在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問由學(xué)生發(fā)布到教學(xué)信息平臺(tái)中，教師在課前梳理總結(jié)。

2.課中

（1）提煉引線 →認(rèn)知主題，引入起點(diǎn)→“練”

教師通過討論、互評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生提煉“引線”，導(dǎo)入海水稻規(guī)模生產(chǎn)的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)能力，注重工作任務(wù)實(shí)施過程考核。

（2）探索方案→修改流程，總結(jié)流程→“學(xué)”

以雙師分享與點(diǎn)評(píng)等方式講解本課任務(wù)概要，以繪制流程圖、組隊(duì)競(jìng)賽等新穎環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)接受度。針對(duì)流程圖中學(xué)生出現(xiàn)“領(lǐng)投、跟投”概念不清的問題，教師通過把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖片、把操作步驟以短視頻形式錄制并上傳教學(xué)平臺(tái)，知識(shí)呈遞更高效直觀。

（3）評(píng)價(jià)歸納→發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，解決難點(diǎn)→“思”

課堂實(shí)操后學(xué)生開展短時(shí)總結(jié)討論，教師針對(duì)實(shí)操問題開展總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生思考操作關(guān)鍵要點(diǎn)，多層知識(shí)如何融匯交織等問題。

（4）動(dòng)手體驗(yàn) →難點(diǎn)拓展，訓(xùn)練延展→“拓”

分組完成股權(quán)眾籌虛擬仿真操作，要求學(xué)生自主嘗試，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，教師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)難點(diǎn)突破。運(yùn)用教學(xué)與虛擬仿真平臺(tái)，采用全過程多元化考核方式，提升教學(xué)深度與廣度。

（5）“練學(xué)思拓”循環(huán) → 職業(yè)能力螺旋式上升 → “形成閉環(huán)”

以“練學(xué)思拓”循環(huán)完成多個(gè)“教學(xué)閉環(huán)”，知識(shí)點(diǎn)遞進(jìn)呈現(xiàn)、技能點(diǎn)逐步加強(qiáng)、職業(yè)能力螺旋式上升，教學(xué)全過程融入時(shí)代楷模袁隆平研發(fā)“新疆海水稻”思政元素，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生思政素養(yǎng)。

3.課后

在課后，學(xué)生按信息化教學(xué)平臺(tái)布置的作業(yè)完成具體崗位實(shí)操，結(jié)合教師提供的案例拓展資料進(jìn)行崗位總結(jié)，提升教學(xué)效果。教師再發(fā)布新的預(yù)習(xí)任務(wù)，下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由此開始。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（一）學(xué)以致用，以用促學(xué)

一平三端、多維度教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正做到課堂中以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)過程中利用小組討論，頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生之間的信息交流與反饋，提高學(xué)生自主探究能力，最終通過競(jìng)賽任務(wù)、思政環(huán)節(jié)的加入，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)及自我成就感。

（二）以賽促學(xué)，賽學(xué)兩用

在教學(xué)內(nèi)容上按照“崗課賽證”培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)，以賽促學(xué)，學(xué)生探索與創(chuàng)新精神被激發(fā)，以積極向上的風(fēng)貌參加全國金融科技運(yùn)營能力大賽及歷屆省市各級(jí)各類互聯(lián)網(wǎng)金融賽項(xiàng)。參賽學(xué)生通過課程模塊化的學(xué)習(xí)，在比賽過程中，均能獲得較好的成績(jī)。學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和自信心明顯提升，教學(xué)效果形成良好閉環(huán)。

（三）方法靈動(dòng)，方式多維，提升教學(xué)滿意度

一課雙師課堂是教育形式的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新可以提升師資力量。讓學(xué)生能夠結(jié)合崗位，多維度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由“企業(yè)導(dǎo)師領(lǐng)銜、全員雙師、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)組成，團(tuán)隊(duì)成員通過教學(xué)能力的學(xué)習(xí)，都有所提升，在省市高職高專技能教師賽和教學(xué)能力競(jìng)賽中均有亮眼的成績(jī)。在一課雙師的教學(xué)創(chuàng)新下，不但增加了課堂互動(dòng)感，而且強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升課堂滿意度。

（四）學(xué)習(xí)楷模，重塑靈魂，提升愛國情懷

制定方案過程中，學(xué)生不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作，逐一攻破各個(gè)環(huán)節(jié)、突破教學(xué)重難點(diǎn)，在虛擬運(yùn)營平臺(tái)中，學(xué)生模擬崗位角色，利用所學(xué)知識(shí)，完成“眾籌”中的“精準(zhǔn)扶貧”、“鄉(xiāng)村振興”任務(wù)，以時(shí)代楷模“袁隆平”事跡為例，真實(shí)案例引導(dǎo)，樹立時(shí)代責(zé)任感與使命感。

三、教學(xué)特色創(chuàng)新與反思改進(jìn)

（一）“崗課賽證”深度融合，課程思政設(shè)計(jì)成系統(tǒng)

在教學(xué)內(nèi)容中融入金融服務(wù)新規(guī)范、金融大數(shù)據(jù)技術(shù)和手段，以精準(zhǔn)扶貧作為教學(xué)主線，將行業(yè)智能化、科技興農(nóng)與服務(wù)三農(nóng)相結(jié)合，將思想政治教育融于課程教學(xué)與改革的各個(gè)環(huán)節(jié)。在崗位技能新要求中融入增添學(xué)生成長(zhǎng)成才價(jià)值，賦予學(xué)生更強(qiáng)服務(wù)社會(huì)能力，符合國家職業(yè)教育中增值賦能的發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)結(jié)合時(shí)代楷模典型事例、感人故事進(jìn)一步弘揚(yáng)“精準(zhǔn)扶貧”、“鄉(xiāng)村振興”的時(shí)代精神與使命擔(dān)當(dāng)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，倡導(dǎo)課堂滿意度，提升教學(xué)效果

依托互聯(lián)網(wǎng)金融虛擬運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)等智慧信息手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的復(fù)合式的教學(xué)設(shè)計(jì)開展課程創(chuàng)新與實(shí)施。積極提倡以學(xué)生滿意度和課堂笑聲、掌聲及辯論聲為課堂效果依據(jù)，對(duì)授課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到課前評(píng)價(jià)有溫度，課中評(píng)價(jià)有深度，課后評(píng)價(jià)有廣度，促進(jìn)金融課教學(xué)手段和方法的改進(jìn)，提升教學(xué)效果，提高就業(yè)率。

（三）一課雙師，企業(yè)育人需進(jìn)一步挖掘

企業(yè)導(dǎo)師在課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，取得了良好的技能培養(yǎng)輔助效果，今后應(yīng)繼續(xù)挖掘企業(yè)參與教學(xué)的運(yùn)作模式，將企業(yè)提供的真實(shí)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，創(chuàng)新校企雙育人。

本文系2020年度天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題《職業(yè)院校開展“課程思政”教學(xué)有效方法與評(píng)價(jià)研究》的階段性研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：2020-2-4106