微課提高數學課堂教學實效性運用

在新課程改革不斷深入的背景下，傳統的教學形式已經不再適用于當前的教學工作，在數學教學工作中教師應采用多樣化的教學手段，提升教學的有效性，其中微課的應用會將各種抽象系統的數學內容以更加直觀形象的形式展現出來，方便學生掌握知識重點，激發(fā)學習主動性和積極性。因此，本文將圍繞運用微課提高數學課堂教學實效性展開分析，通過詳細了解在數學教學工作中應用微課的價值和作用以及存在的各種問題，提出運用微課提升數學課堂教學實效性的可行性對策。

一、在數學教學中應用微課的價值和作用分析

在數學教學工作中采用微課教學是具有現實意義的，微課是信息時代下的產物，能夠把各種教學內容全面直觀地展現出來，包括豐富的教學資源，其具有短小精干、重點突出的優(yōu)勢。在數學教學工作中，合理應用微課將會顯著提升整體課堂教學質量，確保教學的實效性，其優(yōu)勢和價值主要體現在以下幾點。第一，培養(yǎng)學生形成良好的自主學習能力。微課具有各種應用優(yōu)勢，方便分享，內容多樣，所以教師能夠在互聯網上下載和上傳微課視頻，將微課分享給學生觀看，而學生就能夠利用業(yè)余時間進行學習，在這一潛移默化過程中形成良好的自主學習能力。第二，激發(fā)學生的學習積極性。微課教學工作主要是以視頻為載體，將各種數學教學內容以圖片、聲像的形式展現出來，將數學知識點更加生動形象地展現出來，改變以往枯燥乏味的教學形式，所以能吸引學生的注意力，讓學生主動融入學習過程中，具備現代化的學習體驗，而且部分數學學習內容具有抽象系統的特點，學生在學習時很難全面掌握，傳統的教學手段很難將各種教學重點凸顯出來，無形中增加了學生的學習壓力，而微課則可以將各種抽象的數學內容以直觀的形式展現出來，方便學生理解記憶，降低學習難度，達到理想的教學效果。

二、針對當前數學課堂教學基本現狀的分析

雖然在素質教育不斷深入的背景下，教學工作更加注重采用多樣化的手段授課，微課的應用空間也越來越廣泛，但是由于部分教師受到傳統教學理念的影響較為深遠，并未將微課的應用優(yōu)勢全面體現。在實際的數學教學過程中采用的教學手段較為單一，沿用說教來開展灌輸型教學、填鴨式教學，導致學生處于一種被動的學習狀態(tài)，很難融入學習過程中。而且在這一背景下，學生和教師缺乏有效的溝通和交流，教師對學生的學習情況很難全面了解和掌握，未能依據學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)，導致教學缺乏針對性。微課是一種新型的教學手段，在數學教學工作中的應用時間較短，依然處于摸索階段，部分教師缺乏對信息技術的正確認識，也就導致教師未重視微課教學，認為微課教學效果并不顯著，產生一種錯誤的教學觀念。

三、針對運用微課提高數學課堂教學實效性對策的分析

（一）引入創(chuàng)新思維提升微課制作質量。為了促進在數學課堂教學工作中運用微課提升教學實效性，教師應實現在微課制作環(huán)節(jié)中引入創(chuàng)新思維來顯著提升整體制作質量。在數學教學工作中采用微課開展授課，的確能實現教學工作的順利開展，讓學生更加全面掌握重點內容。但是教師要想體現出微課的應用優(yōu)勢，提升教學的專業(yè)性和實效性，就要落實在運用微課的同時，注重創(chuàng)新，實現對微課運用形式的優(yōu)化完善，最大限度地豐富微課教學內容，讓學生在接受微課學習時，能夠被其中豐富的內容所吸引，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習積極性，這也體現出提升制作微課水平的必要性。教師要全面掌握信息技術，具備信息技術素養(yǎng)，在為學生制作微課視頻時，對所教學的知識重點全面理解，實現對教學內容的細致劃分，依據不同類型的知識內容開展教學，制作出更具針對性的微課教學內容。需要注意的是，在制作微課內容時，還要融入學生感興趣的元素，讓學生在接觸到微課內容時，主動獲取知識，通過微課學習來提升學習質量和學習效率。

（二）依據學生的特點提升微課適用性。依據學生特點來提升微課的適用性，確保數學教育具有實效性。教師要意識到要想提升數學教學質量，就應實現在各教學環(huán)節(jié)中提升學生的邏輯思維能力以及思考意識，讓學生對數學重點產生探索欲望，才會主動進行學習。中學時期的學生正值青春期，部分學生很可能會對數學學習產生抵觸。當教師發(fā)現這一問題時，應善于引導學生，提升學生的自我控制能力。在學習難度較高的數學內容時，采用合理手段讓學生對學習產生熱情，利用微課吸引學生眼球，將數學教學內容融入趣味性色彩，避免學生對學習產生抵觸。這就要求教師在制作微課視頻時，要綜合考慮各個學生的學習特點，制作具有針對性的微課，提升微課的實用性。還要在教學任務開展中綜合考慮學生的發(fā)展特點以及當前的學習水平來選擇微課制作素材，最終確保數學課堂教學工作具有實效性、專業(yè)性的特點。

（三）依據學生理解能力制作微課內容。學生之間是有差異的，對部分邏輯思維能力較差的學生來說，在學習數學時很難對銜接性較強的知識全面掌握，而部分學生卻對這一類知識的學習具有濃烈興趣，會主動探索，深入學習，因此在班級中會出現兩極化現象，有的學生成績名列前茅，而有的學生學習能力較差，很難跟上教師的授課節(jié)奏，更不能夠掌握各種知識重點。所以，教師要想利用微課來提升數學教學的實效性，就應當依據學生的理解能力來合理制作微課內容，實現微課內容的設計不僅能夠促進成績優(yōu)異的學生再進一步提高學習能力，同時還要幫助一些數學學習能力較差的學生構建完善的邏輯思維，對各重點內容加強理解和認識。需要注意的是，教學任務布置也是至關重要的，通過布置教學任務來檢驗學生的學習成果，并幫助學生復習鞏固內化知識重點。教師在布置教學任務時，要注重層次性，依據學生的學習能力、興趣愛好來設置難易程度，在完成不同的學習任務后，讓各個層次的學生都能獲得不同程度的進步。

四、結語

通過上述問題分析，我們應充分意識到在數學課堂教學工作中落實采用微課的重要性。而教師則需要以正確的眼光看待當前數學教學工作中存在的問題。如教學手段單一以及對微課教學手段的理解較為片面等問題，在后續(xù)教學工作中，應對微課這一教學手段有更加全面的認識，將其應用優(yōu)勢體現出來，并通過引入創(chuàng)新思維提升微課制作質量，依據學生特點提升微課適用性，根據學生理解能力制作微課內容，在實際教學工作中建立微課平臺提升數學教學工作的實效性，讓學生接受更加專業(yè)的教育，從而為促進數學教學質量的顯著提升以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

作者簡介：孟煥（1992年5月），男，單位：徐州經濟技術開發(fā)區(qū)高級中學，郵編：221131 職稱：中學二級，學歷：大學本科，專業(yè)：數學教育（師范）