新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究

劉博

摘要：“古詩詞”蘊含豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古詩詞能夠提升學(xué)生的文化修養(yǎng)及綜合素質(zhì)，同時還能夠傳承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，所以古詩詞被納為小學(xué)語文教學(xué)主要內(nèi)容，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量更是小學(xué)語文老師主要教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，由此可見古詩詞教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文古詩詞;問題及策略

新課改對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)提出了更高要求，不僅要求提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)有效性，還需要強化學(xué)生的語文綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)及文化素養(yǎng)，更要求在古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進小學(xué)語文教學(xué)良性發(fā)展及學(xué)生全面發(fā)展，故必須基于新課改開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)。

一、教學(xué)問題

（一）古詩詞教學(xué)理念傳統(tǒng)老舊

新課改下對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)提出了各種新要求，為適應(yīng)新要求及新課改發(fā)展需要，小學(xué)語文老師必須積極轉(zhuǎn)變不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力提升的傳統(tǒng)教學(xué)理念，諸如灌輸式、填鴨式及滿堂式等教學(xué)理念[1]。還有部分老師依然將自己作為課堂主體，在古詩詞教學(xué)中將自己的觀念、古詩詞學(xué)習(xí)方法強加給學(xué)生，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，甚至還會打擊學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)積極性。

（二）古詩詞教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

數(shù)據(jù)顯示，超過20%的小學(xué)語文老師在實際古詩詞教學(xué)中依然要求學(xué)生通過“死記硬背”的方式理解和記憶古詩詞，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生都會因為死記硬背而對古詩詞產(chǎn)生厭煩心理。有的老師雖然不要求學(xué)生死記硬背，但照本宣科的教學(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新，以致于學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，最后逐漸失去古詩詞學(xué)習(xí)興趣及積極性。

（三）學(xué)生古詩詞基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生古詩詞基礎(chǔ)參差不齊會增加小學(xué)語文古詩詞教學(xué)難度，因為同樣的教學(xué)方法很難同時滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)需求，所獲得的教學(xué)效果也不理想。不同基礎(chǔ)學(xué)生對古詩詞的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、翻譯能力等也不同，如果使用同樣的教學(xué)方法會使基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏;使基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生消極心理[1-2]。

例如，在教學(xué)“亡羊補牢”時，部分學(xué)生在家里或者在幼兒園就學(xué)習(xí)過，而有的學(xué)生可能是第一次接觸，學(xué)習(xí)過的學(xué)生基礎(chǔ)較好，很快就能夠理解文中內(nèi)容，而沒有學(xué)習(xí)過的學(xué)生在理解能力、翻譯能力等方面比較弱，短時間內(nèi)很難理解文中內(nèi)容。如果此時老師還使用同樣的教學(xué)方法，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生會感到無趣，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)自信心。

二、教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

首先，老師要摒棄不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，諸如灌輸式、填鴨式及滿堂式教學(xué)理念;其次，要堅持“學(xué)生主體”原則，將課堂歸還給學(xué)生，盡量留取時間及空間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞;最后，要公平對待每位學(xué)生，認真解答每位學(xué)生提出的疑難問題，營造良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，將故事情境教學(xué)法與“死記硬背”結(jié)合，即先向?qū)W生講解古詩詞背后的故事情節(jié)及人物特點，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物特點逐句理解、分析古詩詞，并在該基礎(chǔ)上背誦古詩詞;其次，引進微課及互動式教學(xué)模式。即將重難點古詩詞集中在5-8分鐘的短視頻中，然后在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)重難點古詩詞，并在該基礎(chǔ)上積極與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生相互提問和解答，以在互動中快速掌握微課中的重難點古詩詞;最后，重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生到書店、圖書館或者古詩詞興趣俱樂部等地方閱讀大量古詩詞。

（三）鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

首先，重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識教育。即在開展古詩詞教學(xué)前，需要根據(jù)學(xué)生實際開展基礎(chǔ)知識教育，并引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中不斷積累語文基礎(chǔ)知識，為后期高難度古詩詞學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[3]。其次，引導(dǎo)學(xué)生重視古詩詞學(xué)習(xí)，要求學(xué)生每天至少閱讀1篇古詩詞，包括課本上和課本外的古詩詞，讓學(xué)生在潛移默化中積累古詩詞基礎(chǔ)知識，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。最后，引導(dǎo)學(xué)生注重古詩詞中重難點詞匯、短語及美句“的讀寫”，即反復(fù)朗讀、反復(fù)書寫，以加深理解和記憶同時，幫助學(xué)生鞏固古詩詞基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“靜夜思”時，老師除了在課堂上講解基礎(chǔ)知識以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀關(guān)于李白的其他古詩詞，并記錄下重難點詞匯及經(jīng)典美句，以積累古詩詞基礎(chǔ)知識，為后期古詩詞學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，人們對小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)體系重要組成部分，必須響應(yīng)新課改要求不斷完善、優(yōu)化古詩詞教學(xué)方法及模式，以提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量及效率，進而提升學(xué)生的文化修養(yǎng)及綜合素養(yǎng)，同時還傳承、弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。所以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，不僅要考慮到學(xué)生實際，還需要結(jié)合新課改要求去優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，上文先簡單分析了新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)問題，然后在該基礎(chǔ)上分析了具體的古詩詞教學(xué)策略。

參考文獻

[1] 龐艷艷. 新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J]. 中外交流，2021，28（4）：1539-1540.

[2] 周恩娜. 新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J]. 中外交流，2021，28（4）：1562.

[3] 王海珠. 新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J]. 新課程，2021（3）：72-73.