案例化教學在高等學校專業(yè)課教學中的研究與探索

侯峰 孫紅闖 楊偉 朱有健 袁培

摘要：案例化教學，就是在專業(yè)課教學過程中，分階段采用對應的、恰當?shù)陌咐龑⒅R點串聯(lián)起來。通過知識點的理論講解及案例的分析，使得學生在接受專業(yè)課理論知識點的同時，理解為什么要學、學了如何應用及學的重要性，提高學生學習興趣，彌補目前普遍存在的專業(yè)課授課方式單一、學生理論聯(lián)系實踐不足以及學生興趣不足等缺點，從而為行業(yè)及國家發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。本文從目前的專業(yè)課教學方式出發(fā)，分析其所存在的問題，強調(diào)專業(yè)課的重要性，明確案例化教學在高等學校專業(yè)課授課過程中所具備的優(yōu)勢，并對案例化教學如何實施提出了實施方案，以期為專業(yè)課授課方式的變革以及加強授課效果方面提供一定的指導作用。

關(guān)鍵詞：案例化教學、傳統(tǒng)教學、專業(yè)課

1、背景及意義

大學的課程主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)課指高等學校和中等專業(yè)學校根據(jù)培養(yǎng)目標所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程，其目的就是使學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。因此，專業(yè)課的授課結(jié)果對學生專業(yè)能力的掌握有著至關(guān)重要的作用[1，2]。

目前，大部分的專業(yè)課還是主要采用課堂授課及實驗教學相結(jié)合的傳統(tǒng)方式，這種方式對于某些課程是可以較好的達到教學目標的，但對于一些偏工程實際類的課程，單純的憑借課堂及實驗教學無法使得學生很好的將理論知識應用于實踐[3]，從而導致對專業(yè)課知識的掌握不夠系統(tǒng)，而案例化教學方式就可以很好的彌補這一缺點[4]。

案例教學是指教師在教學過程中，充分尊重學生認知規(guī)律，以課程教學目標為導向，分階段采用對應的、恰當?shù)陌咐龑⒅R點串聯(lián)起來，以真實的情境或事件為載體，通過實踐情境或事件，讓學生調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，從而實現(xiàn)學生主動參與學習活動全過程的一種教學方式，從而使得學生在掌握知識點的同時，具備分析工程節(jié)能問題的基本能力。因此，案例化教學方式在專業(yè)課培養(yǎng)方面相對于傳統(tǒng)的課堂教學方式有著很大的優(yōu)勢[5-7]。

2、傳統(tǒng)教學方式存在的一些問題

傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，傳統(tǒng)教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，從而會導致以下問題：

（1）學生積極性調(diào)動不足。傳統(tǒng)的課堂授課方式中，許多學生課前預習不充分，上課期間容易注意力不夠集中，從一個聽不懂的問題，到另一個聽不懂的問題，從而引發(fā)連鎖反應，最后導致興趣缺失。究其根本原因，主要就是因為沒有很好的調(diào)動學生對這門課程的積極性，沒有使其更多的參與進來。

（2）學生知識點理解不透徹。在進行畢業(yè)設(shè)計指導以及畢業(yè)設(shè)計答辯時發(fā)現(xiàn)，一部分學生雖然學習了這門課程，但無法對其中的知識點進行靈活運用，特別是面對一個具體的設(shè)計課題的時候，無法進行很好的結(jié)合，即使是平時學習成績較好的部分學生也是如此，這就反映了學生對于為何學、學了如何用這個問題沒有搞清楚。

（3）實驗、實踐條件單一。對于偏向于應用的專業(yè)必修課，課時構(gòu)成主要包括理論教學和實驗教學，且理論教學課時很多，這就導致無法階段性的引導學生將理論知識點聯(lián)系實際，特別是一些本應具象表達的知識點，因為沒有實物以及相關(guān)的實驗、實踐環(huán)節(jié)，學生對知識點的理解就停留在書本。

3、案例化教學方式在專業(yè)課教學方面的應用

針對傳統(tǒng)課堂教學模式在專業(yè)課教學方面所存在的一些問題，案例化教學方式就能很好的進行彌補。根據(jù)教學大綱，對課程的理論知識點進行分階段劃分，在對理論知識點進行課堂講授的同時，引入與此階段對應的、恰當?shù)陌咐寣W生進行思考、分析，調(diào)動學生的積極性，引導學生更好的掌握課程知識點，并能靈活運用。本文以《太陽能熱利用原理》課程為例，介紹案例化教學的幾個主要方面：

（1）案例引導。針對更好的調(diào)動學生積極性這個問題，在課程講授之前，給學生提出一個案例，要求學生課前針對案例查閱資料，并提出節(jié)能的方法和途徑。在課程期間，首先，要求學生針對案例進行分組討論;其次，要求各組分別進行匯報，并指出別的組的問題;最后，老師對各組的節(jié)能分析方案進行點評，并對需要掌握的知識點進一步講解，從而提高學生的興趣。

（2）考核改革。針對學生知識點理解不透徹這個問題，進行考核改革。現(xiàn)階段，《節(jié)能技術(shù)》課程的考核方式為期末考試成績占70%，平時作業(yè)占10%，考勤占10%，實驗占10%。為了使學生能靈活運行所學知識點解決實際工程問題，在期末考試之外，添加“案例分析”考核環(huán)節(jié)。即：在課程結(jié)束之后，授課教師根據(jù)上課人數(shù)，提出若干工程案例，學生則應用所學知識點，制定設(shè)計方案，提交授課老師審核并進行匯報?？己朔绞礁母锖螅谀┛荚嚦煽冋?0%，案例分析占30%，平時作業(yè)占10%，考勤占10%，實驗占10%。

（3）對于一門應用型的專業(yè)課程，除了實驗課程之外，還應該積極添加實踐環(huán)節(jié)。應根據(jù)專業(yè)要求，積極建設(shè)與企業(yè)合作的實踐教育基地，使得學生到具體的工程現(xiàn)場進行參觀，并可在現(xiàn)場對知識點進行講解以達到理論與實踐相結(jié)合的目的。

綜上所述，通過案例法教學，并結(jié)合考核方式改革以及實驗、實踐環(huán)節(jié)，使得學生在掌握節(jié)能技術(shù)各個知識點的同時，能夠應用其來進行工程方案設(shè)計，真正具備運用所學知識解決工程問題的基本能力。

4、結(jié)語

針對傳統(tǒng)教學模式所存在的學生積極性調(diào)動不足、學生知識點理解不透徹及實驗、實踐條件單一等不足，積極探索案例化教學方式，在理論知識點講解的基礎(chǔ)上，通過引入恰當?shù)膶嶋H案例，引導學生主動思考問題、分析案例，進一步調(diào)動學生的學習積極性，更好培養(yǎng)學生的工程設(shè)計能力，從而達到理論與實際相結(jié)合的目的。

參考文獻：

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作者簡介：侯峰（1987.04-），男，漢族，博士，講師，制冷系統(tǒng)設(shè)計優(yōu)化及關(guān)鍵部件研究