小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略探究

張煥麗

摘要：由于成長環(huán)境、家庭背景以及遺傳基因等各種因素的影響，學(xué)生們對知識的接受能力和理解能力存在著較大的差異，因此老師們必須對差異教學(xué)有一個較為全面的認(rèn)識。本文主要分析小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)探尋行之有效的優(yōu)化策略，從而為小學(xué)語文差異教學(xué)的高效開展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;差異教學(xué);現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

對于傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，老師往往采用同樣的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，這在很大程度上抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展，甚至部分老師將成績不好的原因片面地歸咎于學(xué)生努力不夠，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生嚴(yán)重的逃避心理和厭學(xué)情緒。在教育改革工作不斷深化的現(xiàn)代社會，老師開始逐漸意識到統(tǒng)一教學(xué)中存在的弊端，并在日常工作中積極開展差異教學(xué)，但是其整體效果并不是十分理想。

一、小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）老師對差異教學(xué)缺乏全面的認(rèn)識

在開展小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)踐中，部分老師對差異教學(xué)的實(shí)際價值和實(shí)施方法缺乏全面的認(rèn)識，導(dǎo)致差異教學(xué)僅僅停留在書面和口號上，其日常教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式。與此同時，老師在教學(xué)過程中與學(xué)生缺乏良好的溝通交流，導(dǎo)致老師對學(xué)生的興趣愛好、性格特征以及認(rèn)知能力知之甚少，這也是影響小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)際效能的重要因素。

（二）學(xué)生分組缺乏合理性

在開展小學(xué)語文差異教學(xué)的具體實(shí)踐中，部分老師僅僅以學(xué)生的成績將學(xué)生分為不同小組，這種分組方式具有較強(qiáng)的片面性，未能充分考慮到學(xué)生興趣愛好、思維方式以及性格特征對課堂學(xué)習(xí)的影響，同時還可能會在一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。針對這種情況，老師要切實(shí)優(yōu)化分組方式的多樣性，使得學(xué)生既能夠在同類型小組成員的幫助下發(fā)揮潛能，也能在不同類型小組成員的影響下共同進(jìn)步，從而為小學(xué)語文差異化教學(xué)的高效開展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生的課堂參與感較低

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此課堂注意力無法得到長時間的集中，加之部分老師在教學(xué)過程中采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生們的課堂參與感被大打折扣，導(dǎo)致老師對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況缺乏全面的掌握，這對小學(xué)語文差異教學(xué)的高效開展造成了非常不利的影響。與此同時，部分老師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，雖然已經(jīng)意識到了差異教學(xué)的重要性，但是其教學(xué)模式和教學(xué)手段依然存在著較強(qiáng)的單一性，因此差異教學(xué)的實(shí)踐性并不是很強(qiáng)。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）掌握學(xué)生之間的差異情況

為了充分發(fā)揮小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)際效能，老師在教學(xué)過程中必須改變自身的思想觀念，以平等尊重為基本出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，全面了解學(xué)生的興趣愛好、性格特征和認(rèn)知能力，有效掌握學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，從而為小學(xué)語文差異教學(xué)的高效進(jìn)行提供良好的先決條件。首先，老師可以利用課余時間與學(xué)生們進(jìn)行談心，了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)和不足之處，然后以此為基礎(chǔ)開展真正意義上的差異化教學(xué)[1]。其次，老師可以通過閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)以及知識測試等多種途徑掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和語文水平，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，有效兼顧不同層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。最后，在小學(xué)語文教學(xué)過程中設(shè)置具有難度梯度的問題，并有效激發(fā)學(xué)生參與問題回答的積極性，然后根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)分析學(xué)生對語文知識的掌握情況，從而有針對性地制定后續(xù)教學(xué)計劃。比如某老師在講授《荷花》這篇文章時，就根據(jù)文本的具體內(nèi)容設(shè)置了以下幾個問題來了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況：其一，文章中有哪些句子運(yùn)用了比喻的修辭手法？其二，運(yùn)用比喻的修辭手法能夠達(dá)到怎樣的表達(dá)效果？其三，如果你身處一片荷花之中，會通過怎樣的語言來描述荷花的美麗？在此過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生們的回答了解學(xué)生們對文本以及修辭手法的掌握情況，然后針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行差異化教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（二）對學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理的分組

切實(shí)提高學(xué)生分組的科學(xué)性和合理性，對小學(xué)語文差異教學(xué)的高效開展大有裨益。針對這種情況，老師在開展小學(xué)語文差異教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以位置和成績分組的不良現(xiàn)象，而是在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上將學(xué)生分到適宜的小組內(nèi)。在此過程中，老師要切實(shí)注意以下幾方面的問題：其一，根據(jù)學(xué)生們的知識水平、認(rèn)知能力以及接受能力將學(xué)生們分為固定小組，其每個小組的成員人數(shù)應(yīng)維持在4-6人之間，并且每個小組都包含不同層次的學(xué)生，從而達(dá)到取長補(bǔ)短和共同進(jìn)步的教學(xué)目的[2]。其二，根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好、思維能力和性格特征將學(xué)生們分為臨時小組，其各個小組成員應(yīng)具有相似性，而老師在教學(xué)過程中需要根據(jù)小組成員的內(nèi)在特征設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[3]。其三，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況將學(xué)生們分為基礎(chǔ)扎實(shí)組和基礎(chǔ)鞏固組。對于基礎(chǔ)扎實(shí)組的學(xué)生而言，老師可以為他們提供一些難度較大的學(xué)習(xí)資料，鼓勵他們拓展自身的知識視野。對于基礎(chǔ)鞏固組的學(xué)生而言，老師要切實(shí)加強(qiáng)他們對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，幫助他們樹立良好的自信心，有效提高他們的課堂參與感，從而進(jìn)一步優(yōu)化他們的語文水平和語文素養(yǎng)。與此同時，老師在開展小學(xué)語文差異化教學(xué)的具體實(shí)踐中，也要根據(jù)學(xué)生們的具體表現(xiàn)和綜合情況，對小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，保證學(xué)生分組的流動性和開放性，從而為小學(xué)語文差異教學(xué)的高效進(jìn)行灌注新的生機(jī)和活力。

（三）為學(xué)生們提供多樣化的教學(xué)模式

小學(xué)語文差異教學(xué)的根本目的在于幫助學(xué)生找到適宜的學(xué)習(xí)方式，從而有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。針對這種情況，老師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)對當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢和創(chuàng)新教學(xué)手段有一個較為全面的認(rèn)識，并根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生們的綜合表現(xiàn)，選擇適宜學(xué)生長期發(fā)展的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的差異化教學(xué)。比如對于一些想象力不足的學(xué)生而言，老師可以通過多媒體技術(shù)將課本上的內(nèi)容以一種生動形象的方式呈現(xiàn)出來，有效幫助學(xué)生對知識點(diǎn)有一個更加全面的了解[4]。對于一些表達(dá)能力較差的學(xué)生而言，老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其在其他學(xué)生的帶動下積極表達(dá)自己的想法，并鼓勵他們進(jìn)行公開性發(fā)言，從而為其表達(dá)能力的不斷提升提供良好的平臺。與此同時，老師在布置課后作業(yè)的過程中，也可以為學(xué)生們提供多種作業(yè)類型，使學(xué)生們能夠根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行作業(yè)選擇，從而進(jìn)一步提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在此過程中，老師要充分尊重學(xué)生們的選擇，并及時指出學(xué)生們作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中查缺補(bǔ)漏。

結(jié)語：

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人。針對這種情況，老師在開展小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)踐中，要全面掌握學(xué)生之間現(xiàn)實(shí)存在的差異，切實(shí)提高學(xué)生分組的科學(xué)性和合理性，為學(xué)生們提供多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們找到適宜的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生們正確認(rèn)識自己并完善自己，從而充分發(fā)揮差異教學(xué)的最大效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕婷.期待每一朵花開——小學(xué)語文差異教學(xué)的優(yōu)化策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（05）：99.

[2]孫佳敏.兼顧學(xué)生個體 推行差異教學(xué)——淺談小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀及實(shí)施策略[J].考試周刊，2019（11）：48.

[3]韓婧.小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略[J].課外語文，2017（33）：49.

[4]陳麗卿.淺談小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略[J].中華少年，2017（33）：68-69.