英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的有效策略探析

石劍華

摘要：課程改革的不斷實(shí)施和深入，使得初中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受重視。部分初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新了教學(xué)方式。其中，分層教學(xué)策略是一種有效的新型教學(xué)手段。本文從現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題入手，分析分層教學(xué)策略及其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際意義，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)效率，提升學(xué)生英語(yǔ)水平和能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中英語(yǔ);分層教學(xué)，策略

國(guó)家和教育事業(yè)的快速發(fā)展促使初中英語(yǔ)學(xué)科的地位不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力逐漸成為教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。如何在初中階段提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)教師現(xiàn)階段需要著重思考的問(wèn)題。分層教學(xué)是構(gòu)建高效初中英語(yǔ)課堂的新型教學(xué)方法之一。教師要將分層教學(xué)法與初中英語(yǔ)課堂結(jié)合，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，部分初中英語(yǔ)教師仍然會(huì)使用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法完全理解教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)課堂效率低下。同時(shí)，英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中未能認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平存在差異，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)步伐[1]，造成班內(nèi)的英語(yǔ)水平差距進(jìn)一步擴(kuò)大。教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況將其分為三個(gè)層次，分別為高層次、中等層次、低層次，并兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。這樣的備課方式導(dǎo)致備課難度隨之加大。因此，許多教師在備課時(shí)并未真正做到分層教學(xué)，甚至只針對(duì)中等層次備課，導(dǎo)致高層次的學(xué)生無(wú)法得到提升，低層次的學(xué)生又無(wú)法跟上進(jìn)度。另外，在初中閱讀分層教學(xué)的班級(jí)中，閱讀學(xué)習(xí)情況常常會(huì)出現(xiàn)極端化傾向[3]。按不同水平分組的方式會(huì)將英語(yǔ)閱讀能力相近的學(xué)生分為一組，造成閱讀能力水平較高的學(xué)生層次會(huì)越來(lái)越高，而閱讀能力偏低的學(xué)生則會(huì)原地踏步，無(wú)法得到提升。長(zhǎng)此以往，班內(nèi)差異便會(huì)越來(lái)越大，英語(yǔ)閱讀能力偏低的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生放棄英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的想法。因此，分層教學(xué)法運(yùn)用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致班內(nèi)閱讀水平的差距越來(lái)越大。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的有效策略

（一）實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的有效分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)課堂進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要從課堂入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，了解每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和相應(yīng)的知識(shí)水平，以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分組，再對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師要以平等的態(tài)度對(duì)待每一層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，要積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，促使每個(gè)學(xué)生都能積極、熱情地參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，使分層教學(xué)順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。例如，八年級(jí)上冊(cè)第3單元描述的是個(gè)人愛(ài)好這個(gè)話題，與學(xué)生的日常生活有密切的聯(lián)系。因此，教師可以從日常生活入手，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一個(gè)話題是“Ilovecollectingstamps”。這部分不只談?wù)摿思]的愛(ài)好，還涉及打籃球、跳舞等其他愛(ài)好。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，為不同組別的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A組快速閱讀課文，并在閱讀的過(guò)程中完成課內(nèi)題目;讓英語(yǔ)閱讀能力中等的B組進(jìn)行高水平閱讀訓(xùn)練;對(duì)閱讀能力較低的C組，則放低要求，幫助學(xué)生逐字逐句地了解課文的意思，讓他們?cè)谠鹊幕A(chǔ)上得到提高。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

良好的開(kāi)端是獲得成功的關(guān)鍵。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師若想在課堂上落實(shí)分層教學(xué)并取得有效成果，就必須營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)教育模式中，部分教師遵循師道為尊的教學(xué)理念，忽略了課堂應(yīng)以學(xué)生為主的人文理念，將自己放在較高的位置，未能與學(xué)生形成平等、友好、和諧的師生關(guān)系。如此不平等的師生關(guān)系成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，使學(xué)生無(wú)法在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更制約了學(xué)生閱讀能力的提升。這種教學(xué)模式是不符合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，更不符合現(xiàn)階段新課標(biāo)的教學(xué)理念。因此，初中英語(yǔ)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂上有所收獲。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，并了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征和理解能力等多項(xiàng)個(gè)人特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其現(xiàn)階段發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生和學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生都能在初中英語(yǔ)閱讀課堂上找到自己的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，從而收獲成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)信心，在初中英語(yǔ)閱讀課堂上有效落實(shí)分層教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

（三）有效利用課下時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課外閱讀分層教學(xué)

學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高是需要日積月累的，不能只靠課堂上的時(shí)間。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主積累閱讀知識(shí)，從而提高閱讀能力。因此，初中英語(yǔ)教師要利用好課外時(shí)間，進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)，秉承分層教學(xué)策略，利用好學(xué)生的課下時(shí)間。初中英語(yǔ)教師可以制定一個(gè)合理且科學(xué)的課文分層教學(xué)策略，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層策劃。教師在給學(xué)生布置課外英語(yǔ)閱讀作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平出發(fā)，給學(xué)生安排難易程度不同的閱讀任務(wù)，并針對(duì)每組學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的重難點(diǎn)問(wèn)題予以解答。對(duì)英語(yǔ)閱讀水平較高的組別，教師可以布置預(yù)習(xí)開(kāi)放性較強(qiáng)的課外內(nèi)容的任務(wù)，提高學(xué)生的探究能力，并發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題。而對(duì)英語(yǔ)閱讀水平一般的小組，教師可以布置較簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀信心，激發(fā)閱讀熱情。分層教學(xué)可以激起不同層次學(xué)生的閱讀熱情，提高其閱讀水平。這樣的方法不僅能夠提高高層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，而且能幫助低層次學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀興趣，建立英語(yǔ)閱讀信心，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，有效落實(shí)全面教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)放在重點(diǎn)位置。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地運(yùn)用分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和多方面綜合因素，科學(xué)地將學(xué)生分層、分組，針對(duì)不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展與快速成長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，達(dá)到最終教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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