分享式教法在高中歷史課堂中的應(yīng)用

【摘 要】本文論述高中歷史教學(xué)中引入分享式教法的途徑，提出分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生參與熱情;分享活動體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機;分享思維感受，培養(yǎng)學(xué)生思考能力;分享實踐機會，強化學(xué)生成長體驗;分享研究成果，促進學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化等教學(xué)建議，以期在分享過程中促進學(xué)科教學(xué)健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 分享式教學(xué) 助學(xué)價值

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0104-02

分享式教學(xué)，追求學(xué)習(xí)過程中的信息共享，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)生情感等內(nèi)容。在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師引入分享式教學(xué)方法，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)提示，能給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，提高其參與熱情、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)其思考能力。分享是一種合作性學(xué)習(xí)，對高中學(xué)生來說，能夠開展更多互動性學(xué)習(xí)是極為難得的。歷史學(xué)科包含豐富的內(nèi)容和信息，教師應(yīng)有意識地進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多開展分享式學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生參與熱情

歷史教學(xué)有比較規(guī)范的教材內(nèi)容，這是學(xué)科教學(xué)的重要素材資源。除此之外，教師在進行教學(xué)設(shè)計和組織時，需要借助多種信息渠道搜集一些教輔信息，或者設(shè)計一些微課、訓(xùn)練、案例、課題等專題——這些內(nèi)容不屬于教材內(nèi)容，自然需要進行分享。學(xué)生手中也有不少學(xué)習(xí)資料，這些內(nèi)容帶有個性特點，如果能夠做好分享，可以形成更多的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)科學(xué)習(xí)時，也會搜集到一些內(nèi)容，這些內(nèi)容也是重要的學(xué)習(xí)資源，若能進行分享，則會帶來更理想的學(xué)習(xí)成效。

如教學(xué)人教版高中歷史必修2《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》時，教師先利用多媒體展示“神農(nóng)氏”的圖片信息，講述相關(guān)傳說故事，讓學(xué)生了解中國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本情況。教師特別強調(diào)了“刀耕火種—石器鋤耕—鐵犁牛耕”的演繹過程，借助圖片演示，對整個發(fā)展過程進行梳理。為激發(fā)學(xué)生深度思考，教師設(shè)計思考問題：“為什么從春秋戰(zhàn)國時期開始，中國農(nóng)業(yè)就一直采用牛耕的形式，而沒有突破性的進步呢？”學(xué)生對這個問題展開思考和討論：“因為中國農(nóng)業(yè)一直沿用一家一戶的小農(nóng)種植形式，經(jīng)濟規(guī)模太小，沒有發(fā)展的動力，自然限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展?！睘榧せ顚W(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師鼓勵學(xué)生自行設(shè)計一些思考問題，展開廣泛的互動交流。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進行設(shè)計，課堂進入深度探究階段。

教師借助多媒體展示一些圖片信息，這是典型的信息共享設(shè)計。學(xué)生從觀察圖片中獲得的學(xué)習(xí)體會更為鮮活，自然能夠產(chǎn)生有形認(rèn)知。教師設(shè)計深度思考問題，調(diào)動學(xué)生討論互動興趣，這也是信息共享性學(xué)習(xí)。學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為廣泛而深刻。分享式教法的合理應(yīng)用，能夠給學(xué)生提供更多深入思考的機會，也能夠幫助學(xué)生形成學(xué)科能力。

二、分享活動體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

分享可以讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)體驗。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要注意開啟學(xué)生的思維，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向，組織更多合適的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在共享交流中建立學(xué)科體驗認(rèn)知。分享是一種學(xué)法應(yīng)用，學(xué)科活動大多帶有合作學(xué)習(xí)意味，教師組織學(xué)生開展對應(yīng)交流，能夠形成個性鮮明的體驗認(rèn)知。在活動執(zhí)行過程中，教師有意識地投放一些互動任務(wù)，要求學(xué)生開展共享性學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。

教師組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動時，需要分享相關(guān)信息，這樣可以獲得豐富的學(xué)習(xí)啟動力。如教學(xué)《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟》時，教師在課前布置了一項預(yù)習(xí)任務(wù)：“我國古代的手工業(yè)經(jīng)歷過輝煌時期，如今在很多農(nóng)村地區(qū)，還保留著一些手工業(yè)的痕跡。我們在觀光旅游時，可以看到一些手工業(yè)的工具。在我們家人的手機里，可能保存有不少這方面的信息。請與家人聯(lián)系，讓家人傳輸一些相關(guān)的圖片或者視頻信息，參與學(xué)習(xí)交流互動?！睂W(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)很感興趣，主動展開行動，很快就有不少信息反饋回來。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生主動介紹，學(xué)生將搜集到的諸多圖片進行共享，如一些農(nóng)具、灶具、紡織、冶鐵、編織、剪紙等方面的圖片信息。教師組織學(xué)生對這些圖片進行觀賞，體會古代中國手工業(yè)發(fā)展的盛況。還有的學(xué)生共享了一些視頻信息，顯示在某些地方至今還保留著古代手工業(yè)工具碾子、石磨等的使用習(xí)慣。學(xué)生通過觀看視頻，對古代中國手工業(yè)經(jīng)濟留下了深刻印象。

教師要求學(xué)生共享一些圖片和視頻信息，目的是讓更多學(xué)生對古代中國手工業(yè)經(jīng)濟有更直觀的認(rèn)識。學(xué)生提供的信息有個性特點，自然令人感到親切。信息共享給更多人帶來了學(xué)習(xí)啟迪，對建立直觀感知有重要作用。

三、分享思維感受，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

學(xué)生對歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等都會產(chǎn)生個性認(rèn)知，這些認(rèn)知難免會帶有一定偏差，如果教師能夠組織學(xué)生進行交流，分享其感受，自然能夠帶來更多思維啟動的力量，促進學(xué)生學(xué)科能力成長。教師也可以與學(xué)生一起討論，交換思想和觀點，在共同協(xié)商或者爭辯討論中建立更多共識。分享思想需要學(xué)生的主動參與，教師從培養(yǎng)學(xué)生思考能力的角度出發(fā)展開設(shè)計，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的健康成長。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考時，需要做出必要的引導(dǎo)，如果能夠給學(xué)生投放一些思考問題，無疑能夠帶來更多學(xué)習(xí)共鳴。如教學(xué)《近代中國民族工業(yè)的興起》時，教師與學(xué)生一起閱讀相關(guān)素材內(nèi)容，對鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動情況進行梳理，對中國近代民族工業(yè)興起情況進行分解。學(xué)生快速搜集到一些有價值的信息。在對民族工業(yè)興起話題展開研究時，教師設(shè)計了思考問題：民族資本主義的產(chǎn)生有哪些原因？為什么資本主義萌芽誕生在沿海地區(qū)？民族資本主義企業(yè)有什么特點？學(xué)生針對這些問題進行深入思考，學(xué)習(xí)討論順利展開。教師深入課堂之中，對學(xué)生探究情況進行觀察，及時做出一些引導(dǎo)。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互動交流頻繁，自然屬于信息共享性學(xué)習(xí)。

學(xué)生對一些思考問題進行集體性研究，這個學(xué)習(xí)過程本身就是一種信息共享行為。學(xué)生要展示個性觀點，還要聽取其他人的解讀，唯有展開多重互動交流，才能達成學(xué)習(xí)共識。學(xué)生思維順利啟動，學(xué)習(xí)效率也會大大提高，這說明教師的教學(xué)設(shè)計和組織是卓有成效的。

四、分享實踐機會，強化學(xué)生成長體驗

歷史學(xué)習(xí)需要理論發(fā)酵，更需要實踐體驗，教師布置一些生活化學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，能夠成功啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)生學(xué)習(xí)成長體驗。實地觀察、社會調(diào)查、課題研究、信息搜集、案例分析等，都屬于學(xué)科實踐活動內(nèi)容，教師要做好優(yōu)化設(shè)計和組織，讓學(xué)生自覺進入學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)，在不斷學(xué)習(xí)交流和體驗中成長學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生投放訓(xùn)練任務(wù)，組織學(xué)生進行實踐操作，都能夠產(chǎn)生較大的幫助。

教師主導(dǎo)教學(xué)實踐設(shè)計時，要注意做好對接處理，讓學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)，在親身體驗中成長學(xué)科認(rèn)知，在學(xué)習(xí)共享中建立學(xué)科能力。如教學(xué)《走向社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段》時，教師設(shè)計投放了一項家庭調(diào)查任務(wù)：“改革開放解放了生產(chǎn)力，以你的家庭為調(diào)查對象，對改革開放前后變化進行走訪調(diào)查，從家庭收入、住房、娛樂等方面進行重點關(guān)注，寫出調(diào)查報告?！睂W(xué)生對自己的家庭最為熟悉，雖然沒有經(jīng)歷改革開放之前的生活，但聽長輩的介紹較多，也能有所知曉。教師任務(wù)下達后，學(xué)生都能夠主動行動起來，紛紛深入家庭，在訪問、對比、分析中形成調(diào)查報告。調(diào)查報告完成后，教師要求學(xué)生進行小組展示，對報告內(nèi)容進行評價。

教師推出家庭調(diào)查任務(wù)，自然帶有實踐意味。學(xué)生對現(xiàn)實家庭生活最為熟悉，但對改革開放之前的情況不太了解。借助調(diào)查機會進行實際采訪，可以獲得更多信息素材，并在報告交流評價環(huán)節(jié)，自然形成信息共享機會。學(xué)生對這些信息進行分析傳輸，能夠帶來全新的學(xué)習(xí)思考，這當(dāng)然是信息共享帶來的效果。

五、分享研究成果，促進學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化

分享研究成果，這是最為幸福的事情。學(xué)生進入研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，或者是展開實踐性探索，都能夠有所斬獲。教師鼓勵學(xué)生進行成果共享，無疑能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊，如進行學(xué)法總結(jié)、調(diào)查信息、實踐成果的分享，都能夠形成正面調(diào)動。教師引導(dǎo)學(xué)生進行分享學(xué)習(xí)，也能夠帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。分享讓學(xué)科學(xué)習(xí)處于良性互動之中，教學(xué)效率大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到提升，這當(dāng)然是一舉多得的設(shè)計和組織。

在進行歷史學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，教師往往要對接生活，這樣可以給學(xué)生帶來更多創(chuàng)新探索的機會，也能夠為學(xué)生提供更多信息和成果共享的機會。如教學(xué)《大眾傳播媒介的更新》時，教師投放的訓(xùn)練任務(wù)是：“隨著我國近現(xiàn)代報刊、影視、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的日新月異，大眾傳播媒體給人們的生活帶來了更多便利。以‘我國近現(xiàn)代報刊、影視和互聯(lián)網(wǎng)普及應(yīng)用’為例，展開專題研究，自行組建研究小組，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)進行信息搜集整合，尋找更多典型案例，做出學(xué)習(xí)研究歸結(jié)，寫出小課題研究報告，在網(wǎng)絡(luò)交互平臺進行展示和討論?！睂W(xué)生根據(jù)教師的安排展開學(xué)科專題研究，成立合作團隊，展開多種形式的互動學(xué)習(xí)，很快就有研究成果誕生。在網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展互評活動，將成果共享推向高潮。

教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)展開設(shè)計和組織，成功調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。小課題研究內(nèi)容簡單，學(xué)生參與熱情較高，主動展開信息搜集和梳理，很快就能得出研究結(jié)論。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用較為熟悉，自然能夠積極響應(yīng)。在網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)節(jié)，教師主導(dǎo)進行交流，形成共享局面。

在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展分享式學(xué)習(xí)，不僅能夠做到信息共享，還可以將學(xué)法、經(jīng)驗、體驗、成果進行分享交流，進而形成更多感悟和啟迪。高中學(xué)生大多缺少分享的熱情，教師需要做好教學(xué)引導(dǎo)，針對學(xué)生關(guān)注的問題進行組織，為學(xué)生提供更多分享的建議，組織學(xué)生開展分享活動，或者推出一些歷史專題研究活動，組織學(xué)生成立研討小組，設(shè)定研究任務(wù)，做好分工和合作，這樣可以帶來更多分享機會，促進學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展。

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[3]呂濤宇，易謙柳.歷史學(xué)科融合式教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].教學(xué)與管理，2021（15）.

注：本文系山東省青島市即墨區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師專項課題“基于歷史解釋能力培養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)研究”（編號：JMJK145CO03）研究成果。

【作者簡介】鄒財吉（1991— ），男，山東青島人，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于山東省青島市即墨區(qū)第二中學(xué)，主要研究方向為高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的培養(yǎng)。

（責(zé)編 唐玉萍）