高中語文整本書閱讀教學(xué)的理性思考

【摘 要】本文論述整本書閱讀教學(xué)方法在高中語文課堂中的應(yīng)用，提出獨(dú)立自讀，確立整本書閱讀思想;合作共讀，感知整本書閱讀內(nèi)涵;品味賞讀，提升整本書閱讀品質(zhì);共享薦讀，交流整本書閱讀體悟;內(nèi)化鑒讀，升級(jí)整本書閱讀認(rèn)知等教學(xué)建議，以期讓學(xué)生在深入探究和學(xué)習(xí)中建立閱讀認(rèn)知體系。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 整本書閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0068-02

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有整合優(yōu)化意識(shí)，利用有限的教學(xué)時(shí)空條件，對(duì)學(xué)生展開學(xué)法傳授活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用更多課外時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力的成長(zhǎng)。由于高中學(xué)生有高考?jí)毫?，沒有較多時(shí)間展開整本書閱讀，教師要做好學(xué)法指導(dǎo)，推出更多閱讀方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多閱讀任務(wù)。獨(dú)立自讀、合作共讀、品味賞讀、共享薦讀、內(nèi)化鑒讀，都可以與整本書閱讀形成對(duì)接，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

一、獨(dú)立自讀，確立整本書閱讀思想

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開多種形式的自主閱讀學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀要處理諸多內(nèi)容，如何加快閱讀速度，是教師教學(xué)指導(dǎo)需要重點(diǎn)考慮的問題。學(xué)生有不同的閱讀習(xí)慣，其閱讀效率也呈現(xiàn)差異性，教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生閱讀特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入獨(dú)立閱讀環(huán)節(jié)，在主動(dòng)閱讀中提高閱讀效率。

整本書閱讀需要更寬裕的時(shí)空條件，而高中學(xué)生大多沒有這樣的條件。如何才能利用有限的時(shí)空條件展開整本書閱讀呢？教師要做好必要的指導(dǎo)，為學(xué)生展開整本書閱讀提供必要的啟迪。如巴金的《家》，這是一部長(zhǎng)篇小說，它以20世紀(jì)20年代為寫作背景，展示了一代青年人的處境和追求;小說人物眾多，多種矛盾沖突匯集，一步一步將故事推向高潮。教師在進(jìn)行自讀設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生提供一些方法作為參考：其一，這部長(zhǎng)篇小說篇幅較長(zhǎng)，全文閱讀存在一定困難，不妨找到一些小說梗概或文學(xué)鑒賞文本進(jìn)行重點(diǎn)閱讀;其二，對(duì)小說主要人物和情節(jié)進(jìn)行梳理和歸結(jié)，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息，對(duì)這些信息進(jìn)行整合處理，形成整本書閱讀認(rèn)知;其三，挑選小說重要人物進(jìn)行專題研究，將研讀體會(huì)和個(gè)性觀點(diǎn)提交給學(xué)習(xí)小組或者教師，展開互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)自讀學(xué)習(xí)進(jìn)行歸結(jié)，促進(jìn)閱讀認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開自主學(xué)習(xí)，借助更多信息渠道進(jìn)行選擇性閱讀，對(duì)整本書形成綜合認(rèn)知。

教師對(duì)學(xué)生展開學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)提供具體幫助。學(xué)生沒有充裕的時(shí)間閱讀整本書，這是客觀現(xiàn)實(shí)，教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)自讀方法，讓學(xué)生借助故事梗概、文學(xué)鑒賞文本等載體進(jìn)行閱讀梳理，能夠使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知，大大提高閱讀效率。

二、合作共讀，感知整本書閱讀內(nèi)涵

整本書閱讀中引入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，其積極促進(jìn)作用會(huì)更為突出。教師要做好整合設(shè)計(jì)，推出更多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)交互環(huán)節(jié)，在信息共享中縮短整本書閱讀的時(shí)間。在共讀交流時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開信息共享，形成互補(bǔ)。如果能夠統(tǒng)籌安排，建立合作團(tuán)隊(duì)，對(duì)整本書進(jìn)行閱讀分工，勢(shì)必能夠形成團(tuán)隊(duì)合力，大大提高閱讀效率。教師不妨推出網(wǎng)絡(luò)閱讀交互活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間展開閱讀交流。

學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀環(huán)節(jié)后，要對(duì)書中主要人物和情節(jié)進(jìn)行具體梳理，對(duì)主旨和情感進(jìn)行詳細(xì)感知，而這些單憑其自身力量是難以達(dá)成的，唯有開展合作學(xué)習(xí)，集合大家的智慧，形成團(tuán)隊(duì)合力，才能達(dá)到共讀效果。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《巴黎圣母院》這部小說時(shí)，教師推出了共讀學(xué)習(xí)攻略：以學(xué)習(xí)小組為單位，從“讀、看、評(píng)、說、寫”中挑選一種操作方式，對(duì)這部小說進(jìn)行對(duì)應(yīng)處理，準(zhǔn)備參與集體交流活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集體展示。如“讀”，要找到最經(jīng)典的片段，以角色誦讀或者演繹的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生接受任務(wù)后，開始集體討論，選擇展示方式，做好具體分工，對(duì)這部小說進(jìn)行深入研究。教師深入學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，及時(shí)提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生利用更多信息搜集手段展開對(duì)應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)。在整本書閱讀成果展示環(huán)節(jié)，各個(gè)小組都能夠派出代表進(jìn)行重點(diǎn)展示介紹，課堂學(xué)習(xí)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)交流大會(huì)。

教師推出整本書閱讀方案，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式展開行動(dòng)，讓學(xué)生生成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)之中，從不同角度進(jìn)行滲透和參與，在廣泛交流中形成閱讀認(rèn)知。由于只選擇一個(gè)角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為集中，研究效果更為突出，并通過交流展示給更多學(xué)生帶來閱讀信息，形成經(jīng)驗(yàn)交流。

三、品味賞讀，提升整本書閱讀品質(zhì)

整本書閱讀需要應(yīng)用到多種方法，其中賞讀是精細(xì)化閱讀，是“點(diǎn)讀”學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)文本主要情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)鑒別賞析，對(duì)整本書的某一個(gè)角度、某一個(gè)人物進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，結(jié)合閱讀積累展開文學(xué)鑒賞。學(xué)生對(duì)文本鑒賞學(xué)習(xí)并不陌生，教師要進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，對(duì)整本書形成深刻理解。學(xué)生的鑒賞方法比較欠缺，教師適時(shí)給予學(xué)法支持，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的閱讀幫助。

如曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，這是世界級(jí)名著，其文學(xué)鑒賞價(jià)值極高。教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞品讀時(shí)，設(shè)定了具體的任務(wù)：這部小說人物眾多，很多電視劇、電影都有涉及，我們平時(shí)也能夠接觸到相關(guān)內(nèi)容，對(duì)其中的人物比較熟悉，特別是典型人物更是家喻戶曉。任選其中一個(gè)人物，對(duì)其展開形象分析，找到相關(guān)的描寫片段，分析其性格特點(diǎn)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這部小說的人物比較熟悉，接受任務(wù)后，立刻快速確定鑒賞對(duì)象，展開信息搜集和文本閱讀研究。關(guān)于人物形象鑒賞，網(wǎng)絡(luò)上有較多信息可以借鑒，給學(xué)生提供了大量素材。經(jīng)過一段時(shí)期的準(zhǔn)備，學(xué)生都能夠順利完成閱讀任務(wù)。在人物鑒賞展示環(huán)節(jié)，學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)相關(guān)人物形象進(jìn)行個(gè)性解讀，將整本書閱讀推向高潮。

教師推出人物形象分析任務(wù)，讓學(xué)生通過對(duì)一個(gè)人物的性格分析來感知整本書，其設(shè)計(jì)是比較巧妙的。這部小說知名度極高，平時(shí)生活中都能接觸到相關(guān)信息，教師抓住這個(gè)信息展開鑒賞設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供快速介入的機(jī)會(huì)。學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)信息，對(duì)人物性格進(jìn)行客觀分析，找到相關(guān)描寫片段，自然形成鑒賞性閱讀，為全面了解整本書內(nèi)容提供幫助。

四、共享薦讀，交流整本書閱讀體悟

整本書閱讀有多種制約因素，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知也帶有個(gè)性化特征，教師對(duì)此需要有理性的認(rèn)知，組織更多閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多交流的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)課外閱讀信息的共享，能夠給整本書閱讀帶來更多學(xué)習(xí)幫助。整本書閱讀需要多方支持，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行共享，讓學(xué)生在信息利用中提升閱讀品質(zhì)。

《高老頭》是巴爾扎克的小說，學(xué)生對(duì)這部小說不是很熟悉，接觸也比較少，自然需要更多信息的支持。為此，教師設(shè)計(jì)了整本書閱讀計(jì)劃：“這部小說誕生在特定的歷史時(shí)期，自然帶有那個(gè)時(shí)代的烙印，在寒酸的公寓和豪華的貴族沙龍兩個(gè)舞臺(tái)上，這里上演了一幕幕故事，展現(xiàn)了貴族階級(jí)沒落衰亡的過程。關(guān)于這部小說的主要人物鑒賞以及藝術(shù)特色分析，需要更多素材信息的支持。借助多種信息渠道展開搜集活動(dòng)，并將有價(jià)值的信息進(jìn)行共享，給其他人帶來更多鑒賞學(xué)習(xí)的便利。”學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集。教師組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，將一些重要閱讀信息進(jìn)行共享處理，給更多學(xué)生帶來閱讀啟示。

教師制訂了整本書閱讀計(jì)劃，給學(xué)生帶來更多閱讀提示和幫助，讓學(xué)生借助信息渠道展開交流和共享，大幅提高了閱讀效率。學(xué)生搜集信息的能力超出預(yù)期，教師要對(duì)學(xué)生的參與能力有正確的評(píng)估，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的互助作用，形成閱讀學(xué)習(xí)合力。教師從互動(dòng)角度展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)服務(wù)和幫助，讓更多學(xué)生順利快捷地獲得閱讀支持，確保整本書的閱讀效率。

五、內(nèi)化鑒讀，升級(jí)整本書閱讀認(rèn)知

教師在進(jìn)行整本書閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際做出客觀評(píng)估，這樣才能給學(xué)生布置合適的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在自然內(nèi)化中完成整本書閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)。讀寫結(jié)合是最常見的內(nèi)化形式，在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)讀寫形式進(jìn)行升級(jí)，給學(xué)生更多自主操作的權(quán)利，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的人物、情節(jié)、環(huán)境描寫等展開鑒賞，形成閱讀認(rèn)知體系。學(xué)生對(duì)整本書閱讀有不同追求，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示閱讀成果，形成更多學(xué)習(xí)契機(jī)。

進(jìn)入整本書閱讀環(huán)節(jié)后，要想學(xué)生在閱讀中形成內(nèi)化，教師需要推出更多鑒讀活動(dòng)或任務(wù)，讓學(xué)生借助讀寫等手段，完成認(rèn)知遷移訓(xùn)練。如在閱讀《論語》這部書時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讀寫任務(wù)：“孔子的不少言論都帶有深刻的哲理。這部書雖然沒有小說那樣的情節(jié)和人物，但其道理展示最為豐富。選擇幾則論語片段，展開深入思考，寫出個(gè)性讀后感或閱讀反思，準(zhǔn)備參與課堂交流活動(dòng)?！边@是一個(gè)系列性的讀寫任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來，篩選一些典型內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性分析。教師不時(shí)做出閱讀提醒，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際展開對(duì)應(yīng)思考，形成閱讀反思。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃郁起來。教師深入課堂之中，對(duì)學(xué)生個(gè)性解讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師推出讀后感和閱讀反思任務(wù)，將整本書閱讀與讀寫相結(jié)合，給學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會(huì)，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。學(xué)生閱讀文本后，自然會(huì)形成感悟，將這些感悟呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。整本書閱讀要處理更多內(nèi)容，教師讓學(xué)生自主篩選，抓住一個(gè)點(diǎn)展開思考和探究，其感知體驗(yàn)會(huì)更為深刻，特別是展示交流活動(dòng)，讓學(xué)生有了自我檢驗(yàn)和提升的機(jī)會(huì)。

學(xué)生對(duì)整本書閱讀難免存在一些認(rèn)識(shí)偏差，教師對(duì)此需要有疏導(dǎo)意識(shí)。整本書閱讀意義深遠(yuǎn)，如何提高閱讀效率才是關(guān)鍵。高中學(xué)生沒有較多時(shí)間和精力閱讀諸多名著，這是客觀制約因素。教師要在閱讀方法和技巧方面展開探究，及時(shí)做出傳授和共享，讓學(xué)生順利進(jìn)入整本書閱讀環(huán)節(jié)，在深入探究和廣泛互動(dòng)中建立整本書閱讀認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】王麗娟（1982— ），女，甘肅民樂人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于甘肅省張掖市民樂縣教育局，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 唐玉萍）