小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

張永娟

【摘要】在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師展開(kāi)多元化的設(shè)計(jì)，使其能夠啟迪學(xué)生思維，生成豐富且靈動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了這一目標(biāo)，可以設(shè)置靈動(dòng)的導(dǎo)入、透徹的講解，也可以引入趣味訓(xùn)練、開(kāi)放活動(dòng)等，這些都能夠使學(xué)生快速且高效的融入到學(xué)習(xí)氛圍中，能夠通過(guò)豐富的體驗(yàn)不斷生成語(yǔ)文思維、提高學(xué)習(xí)能力。所謂語(yǔ)文思維，是指學(xué)生在面對(duì)文本、語(yǔ)句等對(duì)象時(shí)，自主展開(kāi)的鑒賞思維方式，其所體現(xiàn)的是學(xué)生敏銳的語(yǔ)感以及對(duì)這門(mén)學(xué)科的深刻認(rèn)知。因此，只有樹(shù)立正確的語(yǔ)文思維，才有可能形成語(yǔ)文能力，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;思維能力;策略

一、借助靈動(dòng)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)思維情境

課堂導(dǎo)入的方式比較多元，應(yīng)該怎樣做出正確的選擇，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧?？梢赃x擇故事引導(dǎo)，也可以借助多媒體展示游戲、競(jìng)賽等。教師首先需要對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深入解析，了解學(xué)生的思維個(gè)性以及心理等特點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)合理的導(dǎo)入配置，收獲理想的教學(xué)效果。小學(xué)生大多具備極強(qiáng)的直觀思維，導(dǎo)入階段需要教師充分考量學(xué)生思維特點(diǎn)，這樣才能做出具有匹配性的設(shè)計(jì)，才能使其更好的激活學(xué)生興趣，順利融入學(xué)習(xí)氛圍，既能夠有效展開(kāi)積極主動(dòng)的探索，也能夠有效啟動(dòng)語(yǔ)文思維。教師需要以文本為載體，靈活選擇多樣化的課堂導(dǎo)入方式，使學(xué)生可以呈現(xiàn)耳目一新的感官體驗(yàn)，能夠在瞬間啟動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，這樣的設(shè)計(jì)才是匹配的、靈動(dòng)的。

二、基于文本特點(diǎn)，選擇思維內(nèi)容

不管是教學(xué)思潮、認(rèn)知，還是具體的教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)學(xué)者都會(huì)表現(xiàn)出各自不同的觀點(diǎn)。但是，當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻是很多教學(xué)僅停留在淺顯的表達(dá)。教師只管提出問(wèn)題、學(xué)生只要給出回答即可，并不會(huì)考量學(xué)生是否展開(kāi)了具備深度的思考，也使得整個(gè)課堂過(guò)度放松。如果以思維這一視角來(lái)看，針對(duì)文本的解讀，可以包含方面：提取、理解、運(yùn)用以及評(píng)價(jià)、創(chuàng)新。在傳統(tǒng)理念下，語(yǔ)文課堂大都僅限于前兩層次，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知以及理解也大都停留在表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展，既需要學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，也要能夠運(yùn)用語(yǔ)言客觀評(píng)價(jià)作者的思想、情感以及觀點(diǎn)，還要展開(kāi)積極主動(dòng)的創(chuàng)新思考。而這些都需要教師努力解構(gòu)文本，從中選擇有助于促進(jìn)思維生長(zhǎng)的關(guān)鍵鏈接點(diǎn)，也要實(shí)現(xiàn)高階思維的有效鍛煉。

鑒于此，教師需要給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使其能夠立足于整體，把握文本內(nèi)容，能夠通過(guò)閱讀交流自己的感悟，還可以說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)列寧以及小男孩的理解。教師還可以根據(jù)具體的信息反饋結(jié)合問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使其可以展開(kāi)具備深度的思考：其一，結(jié)合情境揣摩對(duì)話的言外之意。結(jié)合故事上下情境可知，兩人在對(duì)話時(shí)都沒(méi)有說(shuō)真話，而這些對(duì)話也揭示了各自的內(nèi)心。學(xué)生不僅要讀懂對(duì)話的表面含義，還要展開(kāi)深度思考，揣摩人物此時(shí)此刻的真正想法。其二，建立深入討論，結(jié)合整篇文本的學(xué)習(xí)，對(duì)其中所涉及的具體人物作出客觀評(píng)價(jià)，例如：為何小男孩要撒謊，你認(rèn)為他是否是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，為什么列寧沒(méi)有直接揭穿他的謊言等等。

三、組織趣味訓(xùn)練，豐富思維體驗(yàn)

針對(duì)課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，不僅要立足于趣味這一視角，還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為豐富性、多樣性，輔以合適的內(nèi)容，更要?jiǎng)?chuàng)新呈現(xiàn)方式。在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，內(nèi)容的訓(xùn)練需要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多元素的深度融合。所以，針對(duì)內(nèi)容訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，必須要脫離單一的書(shū)面作業(yè)，只有使訓(xùn)練任務(wù)呈現(xiàn)出多樣化、立體化、趣味化等特點(diǎn)，才有助于激活學(xué)生的主動(dòng)思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。這一點(diǎn)需要教師具備客觀深刻的認(rèn)知，還要結(jié)合具體的學(xué)情有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和選擇，其有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有典型的游戲性特點(diǎn)，立刻激活了學(xué)生參與其中的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的積極表現(xiàn)和反饋可以發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相吻合，而且能夠使學(xué)生快速地融入到特定情境中，僅以一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，就能夠帶給課堂強(qiáng)大的活力。

四、引導(dǎo)開(kāi)放閱讀，拓展思維廣度

所謂開(kāi)放式閱讀，就是在選擇閱讀內(nèi)容、閱讀方法以及活動(dòng)參與等諸多方面，具備較高的靈活性、自主性。建立開(kāi)放式閱讀之后，更易于激活閱讀的主觀能動(dòng)性，也有助于深化閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。這是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)和認(rèn)知，需要結(jié)合有效的引導(dǎo)舉措，使學(xué)生主動(dòng)參與到深度研讀中。能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)下具備深度的交流，也能夠就文本展開(kāi)個(gè)性化鑒賞以及解讀，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)閱讀訓(xùn)練的延伸以及對(duì)接，只有這樣才能生成更豐富、更全面的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1. 引導(dǎo)求異性開(kāi)放閱讀。

在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的閱讀提示，還要明晰閱讀路線，使學(xué)生可以就此生成求異思維。由學(xué)生自主展開(kāi)的文本閱讀，關(guān)注點(diǎn)比較淺顯，或者只關(guān)注人物的個(gè)性特點(diǎn)，或者只關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，針對(duì)文本結(jié)構(gòu)、主旨、情感以及寫(xiě)法等其他因素，未能給予足夠的重視。所以，在以學(xué)生為主體而展開(kāi)的自由閱讀實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)提供更豐富的學(xué)習(xí)提示，滲透更多元的閱讀方法，才真正有助于激活求異思維。

雖然教師設(shè)置了問(wèn)題，但是卻沒(méi)有要求學(xué)生給出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是以學(xué)生個(gè)性化解讀為基礎(chǔ)，肯定其中的合理意見(jiàn)以及不同見(jiàn)解，而這是對(duì)學(xué)生的鼓舞和肯定。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，不僅是為了建立開(kāi)放式文本研讀，也是要有效啟動(dòng)學(xué)生的求異閱讀思維，使學(xué)生能夠因此產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)主動(dòng)力。

2. 引導(dǎo)鑒賞性開(kāi)放閱讀。

開(kāi)啟語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)之后，還需要教師有針對(duì)性地選擇鑒賞內(nèi)容、傳授鑒賞方法，幫助學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)文本中的經(jīng)典語(yǔ)言，很難找到合理的鑒賞角度。其主要原因在于學(xué)生的語(yǔ)用基礎(chǔ)較低。在這一過(guò)程中，教師需要基于鑒賞角度、鑒賞程序等諸多方面給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，既是為了激活學(xué)生的鑒賞思維，也要能夠使其順利融入個(gè)性化的解讀中，豐富鑒賞體驗(yàn)。

針對(duì)鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，雖然沒(méi)有給出更多的探索要求，但是學(xué)生依然可以展開(kāi)個(gè)性化創(chuàng)新探索，能夠立足于不同的視角展開(kāi)鑒賞操作，并非僅關(guān)注于修辭這一單一視角。而這就是求異思維的表現(xiàn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，還會(huì)對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為教師，有必要摒除傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試改革，嘗試創(chuàng)新，引入具有創(chuàng)新式的多元教學(xué)方法，和學(xué)生之間展開(kāi)更多維度的互動(dòng)和交流。

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