分層式教學在高中英語閱讀課堂上的應用

翟明芳

【摘要】對高中階段的英語閱讀教學和學習來說，學生由于積累的知識和經(jīng)驗不同，經(jīng)常會有不一樣的學習表現(xiàn)，從而得到不一樣的收獲，產(chǎn)生不一樣的疑問。針對這些“不一樣”，若教師只是采取同樣的方法進行教學引導，其積極作用的發(fā)揮必然會受到限制，最終導致整體教學不平衡、效果不盡如人意。因此，踐行分層教學理念，落實分層式教學是十分有必要的。

【關鍵詞】分層教學;高中英語;閱讀

一、嚴謹調(diào)查，合理劃分學生層次

一般來說，高中階段的學生由于積累了一定的英語知識和閱讀經(jīng)驗，已經(jīng)形成了比較固定的英語閱讀學習思維模式和興趣，這直接影響著他們在課堂上的學習表現(xiàn)，同時也是教師落實分層式教學的重要前提。因此，教師在課堂活動正式開始之前，需要做的第一件事情就是對學生英語閱讀學習的真實情況展開調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果將其劃分為三個層次，即能力較強組（閱讀興趣與水平均高于一般水平的學生）、能力一般組（閱讀興趣與水平均處于一般水平的學生）、能力較弱組（閱讀興趣與水平均低于一般水平的學生）。如此，學生定位更加清晰，教師更容易在教學過程中向他們提出分層要求和指導，且整體教學指導針對性更強。

二、重視導入，分層導入閱讀內(nèi)容

科學且高效的課堂導入能夠讓學生提前了解本節(jié)課要研究的閱讀內(nèi)容，進而使其迅速進入學習狀態(tài)，對他們閱讀效率與質(zhì)量的提升大有裨益。因此，以實現(xiàn)高中英語閱讀高質(zhì)量教學為出發(fā)點，教師應給予課堂導入足夠的重視，根據(jù)學生的現(xiàn)實需求設計分層導入環(huán)節(jié)，讓他們提前熟悉學習內(nèi)容。

以Nature disasters為例，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，借助多媒體工具分別展示與文本The night the earth didn't sleep相關的圖片、音頻、視頻素材。教師可引導能力較弱組的學生觀察“唐山大地震”的真實圖片或視頻，幫助他們建立“本堂課要讀的內(nèi)容是關于唐山大地震的真實故事”的學習認識;而對能力一般組的學生，可以直接引導他們分析視頻中介紹“唐山大地震”的時間或事件線索，幫助他們提前認識文本邏輯;對能力較強組的學生，可以直接引入與文本對應的朗讀音頻，讓他們一邊聽音頻，一邊對照文本和圖片等素材，對文本內(nèi)容展開進一步的分析，提前加深他們對文本故事及情感的了解。

三、互動促學，分層提出英語問題

課堂互動是提高教學有效性的科學方法，也是活躍課堂氛圍的有效手段。高中生的課業(yè)任務十分繁重，這導致他們偶爾會在英語閱讀學習過程中出現(xiàn)“興致不高、熱情不足”的表現(xiàn)，從而影響其學習效果。此時，教師就需要尋找能夠調(diào)動其積極情緒的方式方法，加強互動就是一個不錯的選擇。值得一提的是，在這一過程中，無論以教師提問為主的互動，還是以學生提問為主的互動，都能發(fā)揮比較理想的作用。

以The internet為例，教師可以在Stronger together：How we have been changed by the internet的閱讀教學過程中分別提出如下問題：（1）What do you think the text will say？（2）How do you think the internet affects our lives？（3）How do you think the writer fells about the topic？面對上述問題，處于不同水平層次、能力組的學生就可以選擇適合自己的問題來思考并參與互動。尤其是對能力較弱組的學生來說，在問題1和問題2的支持下，他們可以確定文章中心——互聯(lián)網(wǎng)及其影響，從而明確閱讀和深入分析的方向。

此外，教師還可以鼓勵學生在快速通讀文章后向自己或其他同學提出問題。在這樣的模式下，處于不同層次的學生提出的問題是不一樣的，這直接反映了他們對文本的理解程度，不僅可以促進生生互動交流、學習，還能幫助教師更準確地定位學生進一步閱讀的需求，將教師指導有效性提升到新的高度。而從學生的角度來說，提問需要以自主思考為前提，聽他人提出的問題并思考也可以鍛煉自身閱讀分析能力，其閱讀綜合水平必然會提升一個層次。

四、加強監(jiān)督，分層介入指導學生

雖然新課程改革越來越強調(diào)學生在課堂活動中的主體地位，但即便是高中生，其自主學習能力也是有限的，很難在完全自主的狀態(tài)下突破全部英語閱讀難點。此時，教師的介入指導就顯得尤為重要了。也就是說，在分層式教學模式下，教師應加強對學生自主閱讀過程的監(jiān)督，并在必要時介入、提供分層指導。

對能力較強組的學生，教師可以先以啟發(fā)性語言將正確的思考方向告訴他們，提醒他們轉(zhuǎn)換思維，進一步促進其進行自主思考;對能力較弱組的學生，可以直接和他們一起閱讀文章，并在合作閱讀的過程中提出“After reading this section，what do you think？”的問題，加強對他們的針對性指導，幫助他們更快速地走出誤區(qū)，并培養(yǎng)其“在讀中思考”的良好習慣。一旦能力較弱的學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，其綜合素養(yǎng)的提升就有了更多可能。

五、注意總結(jié)，分層評價學生閱讀

教師要注意及時進行課堂總結(jié)，并對不同學生的收獲情況和學習表現(xiàn)展開分層評價，以促進其自主鞏固知識。換言之，任何一個完整的課堂活動都離不開教學總結(jié)和評價，教師只有及時落實總結(jié)與評價工作，才能最大限度地將分層式教學的積極價值發(fā)揮出來。

結(jié)語

總而言之，在高中英語課堂上，教師將學生根據(jù)能力水平的不同劃分成不同層次，再通過分層引入、提問、指導、評價落實分層式教學工作，給不同學生布置不同的學習任務并提供差異化指導，有助于提高他們的英語閱讀素養(yǎng)，豐富其學習收獲，提高整體教學質(zhì)量。高中英語教師應對此形成正確認識，積極在閱讀教學活動中落實分層式教學，以更適合學生發(fā)展需求的指導促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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