校企合作機(jī)制下漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)改革思考

王一莎

摘要：漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)受到專業(yè)性質(zhì)和實(shí)習(xí)基地的限制，嚴(yán)重影響到學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的效果和學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。將漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)置于校企合作機(jī)制下從建設(shè)多元化實(shí)習(xí)基地、健全合理的監(jiān)管考核體系、建構(gòu)雙贏的校企合作協(xié)同育人模式等方面進(jìn)行改革思考。

關(guān)鍵詞：校企合作；漢語言文學(xué)；專業(yè)實(shí)習(xí)

校企合作是深化高校教育改革，提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然結(jié)果。也是高?？萍贾苯臃?wù)社會(huì)的有效方式。從本質(zhì)上來講，校企合作是一場(chǎng)雙贏的實(shí)踐性活動(dòng)?！靶Ｆ蠛献髟谖覈?guó)的產(chǎn)生時(shí)間不是很長(zhǎng)，20世紀(jì)初，一些校企合作理論才對(duì)我國(guó)產(chǎn)生影響?！盵1]我國(guó)高校開始探索校企合作模式至今，校企合作領(lǐng)域不僅局限于高職類院校，各大本科院校也開始思考如何更好地踐行這一理論。傳統(tǒng)專業(yè)也在摸索如何借此東風(fēng)，進(jìn)行一場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)改革。本文以陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例，就校企合作機(jī)制下如何提升實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革思考。為研究本課題，筆者對(duì)本校2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)開展了問卷調(diào)查。共有168名學(xué)生，有效問卷為152份?？傮w來看，本校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀為：以自主分散實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)方向比較隨意，評(píng)價(jià)與考核體系不健全，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)踐教學(xué)多流于形式，嚴(yán)重影響到學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的效果和學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，將從以下三方面著手進(jìn)行改革思考：

一、建設(shè)多元化的實(shí)習(xí)基地

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的半邊天，是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和根本保障。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校來說，既不能按照重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才那樣實(shí)施精英教育模式，也不能像職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)實(shí)務(wù)操作型人才那樣看重職業(yè)技能的訓(xùn)練。應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型院校的特點(diǎn)，堅(jiān)持在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的前提下，立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)屬于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，高校作為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教育主體和責(zé)任主體，建設(shè)多元化實(shí)習(xí)基地，已經(jīng)成為實(shí)踐教學(xué)亟待解決的重要課題。

本校漢語言文學(xué)專業(yè)自2010年9月開始招生至今，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，目前在校學(xué)生800余人，平均每年畢業(yè)生人數(shù)為200余人。但本專業(yè)擁有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量有限，且主要為中小學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。學(xué)生數(shù)量眾多，實(shí)習(xí)基地偏少，實(shí)習(xí)基地類型單一，并且每個(gè)實(shí)習(xí)基地接收實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量有限，導(dǎo)致學(xué)校無法保障有質(zhì)量的集中實(shí)習(xí)，這些問題已經(jīng)成為影響實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的瓶頸，為了保障學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)積極建設(shè)多元化的實(shí)習(xí)基地，拓寬學(xué)生專業(yè)能力實(shí)踐平臺(tái)。

按照本校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)掌握漢語言文學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的社會(huì)人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的審美能力、語言表達(dá)能力與公關(guān)協(xié)調(diào)的能力，能夠在文化教育機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)、企業(yè)單位從事教育教學(xué)、辦公室管理和文化產(chǎn)業(yè)策劃等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，開設(shè)了符合市場(chǎng)需要的三大職業(yè)崗位方向，分別為語文教育方向、文化產(chǎn)業(yè)方向、企業(yè)文職方向。學(xué)生從第五學(xué)期開始依據(jù)自己對(duì)未來職業(yè)的規(guī)劃，選擇不同的專業(yè)方向。因開設(shè)課程的不同，學(xué)生掌握不同的知識(shí)，訓(xùn)練與之相應(yīng)的能力，培養(yǎng)不同的職業(yè)素養(yǎng)。到第七學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)方向。那么，建設(shè)實(shí)習(xí)基地也應(yīng)該從以上語文教育、文化產(chǎn)業(yè)、企業(yè)文職三個(gè)職業(yè)方向考慮，應(yīng)積極建設(shè)多元化的實(shí)習(xí)基地。本校漢語言文學(xué)專業(yè)除了不斷增加中、小學(xué)實(shí)習(xí)基地外，同時(shí)也在積極聯(lián)系當(dāng)?shù)馗髌笫聵I(yè)單位、文化策劃公司、校報(bào)、報(bào)社等單位，努力建立實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生可以將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，獲得更大的成就感。進(jìn)而，為低年級(jí)學(xué)生選擇專業(yè)方向?qū)W習(xí)時(shí)提供參考和思路。

二、健全合理的監(jiān)管考核體系

由于實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，類型單一，導(dǎo)致學(xué)校集中實(shí)習(xí)無法保障，于是學(xué)生自主分散式實(shí)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有7.8%的學(xué)生參加學(xué)校集中實(shí)習(xí)，其余92.2%的學(xué)生均采取自主分散式實(shí)習(xí)。自主實(shí)習(xí)崗位獲取渠道良莠不齊，23.6%為家人親友幫助，10.5%為校園招聘，11.8%為網(wǎng)上申請(qǐng)，46.3%為其他渠道。自主實(shí)習(xí)雖然解決了學(xué)生實(shí)習(xí)去向問題的燃眉之急，但因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)分布過于分散，實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相差較大，便給實(shí)際的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)管理帶來諸多不便。7.8%的集中實(shí)習(xí)雖然在實(shí)習(xí)指導(dǎo)上可以跟進(jìn)，但實(shí)習(xí)管理和考核體系不夠健全。高校對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)內(nèi)容和情況無法準(zhǔn)確了解。高校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的結(jié)果鑒定僅僅通過學(xué)生填寫的“實(shí)習(xí)記錄”、“實(shí)習(xí)日志”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣無法真正對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和考核，達(dá)不到專業(yè)實(shí)習(xí)的能力培養(yǎng)，也降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。健全合理的評(píng)價(jià)考核體系，應(yīng)該從高校和企業(yè)兩大管理主體進(jìn)行改革思考：

高校作為人才培養(yǎng)的責(zé)任主體，在專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)起到主要監(jiān)管職責(zé)。“高校應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)之前進(jìn)行實(shí)習(xí)輔導(dǎo)，根據(jù)不同專業(yè)制定實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方法、追蹤與調(diào)研方式、反饋機(jī)制以及實(shí)習(xí)效果評(píng)估體系”[2]。首先，高校應(yīng)該在專業(yè)實(shí)習(xí)開始之前，開展對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)員工作。主要從實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)反饋、實(shí)習(xí)考核等方面進(jìn)行宣講。讓學(xué)生從思想、知識(shí)、物質(zhì)等方面做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)更有目標(biāo)性和針對(duì)性。其次，高校應(yīng)該建立與實(shí)習(xí)基地的密切聯(lián)系。要定期與隨機(jī)地進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的深入指導(dǎo)，同時(shí)也可進(jìn)一步了解實(shí)習(xí)單位對(duì)于人才的真實(shí)需求，對(duì)今后的人才培養(yǎng)方向有著重要的指導(dǎo)意義。最后，高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種應(yīng)用軟件，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)的過程的管控。以我校對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)的日常記錄改革為例：以前學(xué)生填寫紙質(zhì)版《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，實(shí)習(xí)單位填寫實(shí)習(xí)鑒定評(píng)語，指導(dǎo)老師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)填寫實(shí)習(xí)鑒定。很多學(xué)生敷衍了事，弄虛作假，賦分依據(jù)水分大，實(shí)習(xí)考核不全面客觀。從2015級(jí)學(xué)生開始，本校采用“校友邦”網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控。從實(shí)習(xí)前期的計(jì)劃安排、實(shí)習(xí)中的過程監(jiān)控，到實(shí)習(xí)效果的反饋評(píng)估都可以進(jìn)行記錄，“校友邦”軟件增加了“實(shí)習(xí)打卡”位置定位功能，防止學(xué)生弄虛作假。同時(shí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師通過QQ、微信、電子郵件、電話等多種手段和學(xué)生保持密切的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)起到全面的監(jiān)管作用。

企業(yè)是學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也是另一個(gè)責(zé)任主體。對(duì)于學(xué)校建立的實(shí)習(xí)基地來說，簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議后，就有權(quán)利和義務(wù)監(jiān)管學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作和學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)基地可根據(jù)自己的實(shí)際工作需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行安排，建立“一對(duì)一”或“師傅帶徒弟”的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)。但是對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)期間的考核一般是由負(fù)責(zé)指導(dǎo)的企業(yè)“師傅”進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)過于主觀化、片面化、單一化。對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)期間的考核，學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)聯(lián)合制作一個(gè)符合學(xué)生的實(shí)際情況的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、建構(gòu)雙贏的校企合作協(xié)同育人模式

“校企合作”雖已提出多年，但在實(shí)踐過程中存在合作流于形式、不夠深入、高校一頭熱，企業(yè)參與積極性不高等問題。為了深入合作，就一定要堅(jiān)持“雙贏”的基本原則，從“?！?、“企”雙方的利益作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建雙贏的校企合作協(xié)同育人模式。

共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。對(duì)于高校而言，在“校企合作”機(jī)制下，企業(yè)為高校提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，有助于高校更好地完成教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)?！皩W(xué)校通過向企業(yè)輸送合格技能人才來展示辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，借助企業(yè)的力量確保辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的穩(wěn)定與提高。”[3]對(duì)于企業(yè)而言，在“校企合作”機(jī)制下，高校一方面為企業(yè)輸送一批有熱情、有干勁、有知識(shí)、有技能的實(shí)習(xí)生，廉價(jià)勞動(dòng)力為企業(yè)節(jié)省大量資金；另一方面，高校向企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，文化、技能培訓(xùn)的平臺(tái)，進(jìn)一步打造學(xué)習(xí)型企業(yè)。以我校漢語言文學(xué)專業(yè)語文教育方向?qū)嵙?xí)為例，我校立足西咸新區(qū)，服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村基礎(chǔ)教育。在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育資源嚴(yán)重不足的情況下，派出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)入當(dāng)?shù)刂袑W(xué)、小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生帶去先進(jìn)的教育教學(xué)理念、生動(dòng)的教學(xué)方法，年輕有干勁的熱情感染著當(dāng)?shù)氐膸熒?，補(bǔ)充了農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源的短缺。同時(shí)，我校共享學(xué)術(shù)講座、相關(guān)課程、圖書、文獻(xiàn)資料，供基層教育工作者學(xué)習(xí)和使用。

實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)到就業(yè)的“人才戰(zhàn)略”。在“校企合作”機(jī)制下，企業(yè)與學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定方面提出市場(chǎng)需求，高校根據(jù)企業(yè)提供的需求，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷完善，調(diào)整課程開設(shè)情況，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力。企業(yè)重視可持續(xù)發(fā)展的“人才戰(zhàn)略”，在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，將其企業(yè)文化進(jìn)行宣傳、提前開展崗前培訓(xùn)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生擇其優(yōu)而錄之。這樣不僅將“企業(yè)文化”與“校園文化”進(jìn)行完美對(duì)接，幫助學(xué)生很好地轉(zhuǎn)變自身角色，也大大降低了企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)間成本與資金成本。

目前，我國(guó)高校在校企合作機(jī)制下已經(jīng)探索了多種產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，摸索前進(jìn)，取得不少成績(jī)，也存在瓶頸與困難。為此，結(jié)合對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)進(jìn)行改革思考，為推進(jìn)“校企合作”添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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