淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳國(guó)軍

【摘 要】很多高中學(xué)生認(rèn)為物理比較難學(xué)，因?yàn)槲锢碇猩婕暗暮芏鄡?nèi)容都比較抽象，學(xué)生所掌握的知識(shí)并不足以支撐他去理解這些知識(shí)。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，高中物理教師開(kāi)始運(yùn)用全新教學(xué)理念和全新教學(xué)方式，去著重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式以及對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)都有了相應(yīng)的變化。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，學(xué)科核心素養(yǎng)被更多教師認(rèn)同的原因所在。

【關(guān)鍵詞】高中物理;學(xué)生;核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是理論基礎(chǔ)與解題技巧，目的是幫助學(xué)生在高考中最大限度取得高分。但是，新課改背景下，則是以科學(xué)思維、物理觀(guān)念、實(shí)踐探究、科學(xué)態(tài)度為教學(xué)主要目標(biāo)。學(xué)生除了要掌握理論知識(shí)之外，還需要靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、探索發(fā)現(xiàn)，總結(jié)物理規(guī)律，強(qiáng)化物理知識(shí)，從而形成完整的知識(shí)框架。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的物理知識(shí)運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，也是為了讓學(xué)生能夠更符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，也是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)、融入社會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都是“分?jǐn)?shù)論者”，這是由當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景決定的，當(dāng)時(shí)是應(yīng)試教育背景，但是隨著課程改革的深入，應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸在淡化，社會(huì)需要的是全新的綜合型人才，成績(jī)已經(jīng)不能和優(yōu)秀畫(huà)等號(hào)。學(xué)生應(yīng)該具備的是學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，如果學(xué)生不能學(xué)習(xí)新知識(shí)，不能應(yīng)用知識(shí)，那么對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就是失敗的。因而，教師在物理教學(xué)中除了做好知識(shí)講解、習(xí)題練習(xí)以外，還應(yīng)該讓學(xué)生去領(lǐng)悟物理學(xué)科的規(guī)律，讓學(xué)生具備物理學(xué)習(xí)方法，能夠自主完成教材以外的學(xué)習(xí)，能夠與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，做時(shí)代發(fā)展新人。

二、組織實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)實(shí)踐能力

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理具有抽象性的特點(diǎn)，在物理教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式，一步一步的進(jìn)行物理探索，得出物理規(guī)律，掌握物理學(xué)習(xí)技能，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以給予學(xué)生更豐富的課堂體驗(yàn)和感受，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升物理教學(xué)的有效性有重要的作用。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生一般都是根據(jù)教師提前寫(xiě)好的實(shí)驗(yàn)流程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的思維有所約束。此外，教師還可以開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)課，帶領(lǐng)學(xué)生建立第二課堂，因?yàn)槲锢砼c我們的生活息息相關(guān)，生活中的很多現(xiàn)象都可以運(yùn)用物理知識(shí)解答，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用物理解決問(wèn)題，有了萬(wàn)物皆物理的意識(shí)時(shí)，便意味著核心素養(yǎng)的形成。例如在學(xué)習(xí)“彈力”這一知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶蹦蹦球、彈簧、皮筋到課堂上，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手接觸實(shí)物了解彈力，也可以讓學(xué)生周末去跳蹦蹦床，并觀(guān)察體重與彈力是否有關(guān)系。開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)向生活的延伸，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的探索欲和求知欲，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)提升學(xué)生的物理綜合核心素養(yǎng)。

比如：在教學(xué)《摩擦力》這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生理解靜摩擦力的概念：兩個(gè)物體之間只有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)而沒(méi)有做相對(duì)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的摩擦力叫靜摩擦力。筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)有關(guān)靜摩擦力的實(shí)驗(yàn)，即：把一個(gè)毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移動(dòng)一些，刷毛的下部由于受到桌面的摩擦仍呈靜止?fàn)顟B(tài)，使得刷毛發(fā)生了彎曲。這表明刷毛和桌面之間有摩擦力的作用。之后，為了使學(xué)生理解滑動(dòng)摩擦力的概念：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)時(shí)，會(huì)受到另一個(gè)物體阻礙它滑動(dòng)的力，這個(gè)力叫做滑動(dòng)摩擦力。筆者要求學(xué)生將一張紙條壓在自己的水杯下面，然后緩緩抽出水杯下的紙條時(shí)手持續(xù)用力，這時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)水杯會(huì)跟隨著紙條移動(dòng)一段距離。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生直觀(guān)的理解物理概念，既是提升物理教學(xué)效果的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要的意義。

三、物理教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)改進(jìn)物理概念知識(shí)建構(gòu)過(guò)程

物理概念的建構(gòu)并不是一件容易的事情，不能靠著課本上抽象的定義就想著使學(xué)生建立起對(duì)某一物理概念的理解。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相互作用的概念在力學(xué)部分學(xué)生很容易理解，但是在電場(chǎng)中，學(xué)生卻很難建立起電場(chǎng)對(duì)電荷作用力的觀(guān)念，在不斷地講述中，學(xué)生依然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到電荷運(yùn)動(dòng)加速度的變化是由電場(chǎng)強(qiáng)度的變化引起的，仔細(xì)思考后不難發(fā)現(xiàn)，力學(xué)中常見(jiàn)的重力、彈力、摩擦力都在宏觀(guān)世界中可以感知到，但是電場(chǎng)是抽象的物質(zhì)，電場(chǎng)力在我們的日常生活中很少能直觀(guān)地感知到，而且電場(chǎng)不像磁場(chǎng)，不能進(jìn)行模擬。學(xué)生沒(méi)有切身體會(huì)，就不能得到深刻的認(rèn)識(shí)和理解。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電場(chǎng)力概念的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去建立這種觀(guān)念，可以采用動(dòng)畫(huà)演示帶電粒子在電場(chǎng)中受力后的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生了解粒子加速器，說(shuō)明它的工作原理。物理概念的建立應(yīng)該從生活現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到物理來(lái)源于生活，但是為了得到物理學(xué)的概念，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際中的生活現(xiàn)象提出一些物理問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，再慢慢引導(dǎo)到概念的學(xué)習(xí)上。

高中物理教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解物理學(xué)的思想和方法，體驗(yàn)探究的過(guò)程，感受物理學(xué)的美妙，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力等，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都源于教學(xué)過(guò)程。只有在建構(gòu)物理概念的過(guò)程和探索物理規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生才能真正感受物理的思維方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。高中物理教材中有許多體驗(yàn)性活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)去體驗(yàn)和感受，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)物理素養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，注重科學(xué)探究

物理具有極強(qiáng)的邏輯性，很多高中生感覺(jué)物理學(xué)習(xí)難度大，內(nèi)容較為枯燥，因而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生難以主動(dòng)學(xué)習(xí)，這影響了教師對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在課堂活動(dòng)中可以將教材內(nèi)容和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)在一起，并且結(jié)合課程主題設(shè)置一些比較合理的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引到自己的課程中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，通過(guò)小組討論的模式讓學(xué)生來(lái)探討相關(guān)物理問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。比如，教師在講解“位移”和“路程”等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)榇蟛糠指咧猩加羞^(guò)乘坐公交車(chē)的經(jīng)歷，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系這一生活實(shí)際，讓學(xué)生去分析乘坐公交車(chē)過(guò)程中發(fā)生的路程和位移。學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下會(huì)更為清楚地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而且能夠知其所以然，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題的解決中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

比如：在教學(xué)《彈力》這節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生列舉了很多有關(guān)彈力使用的案例，比如：體操運(yùn)動(dòng)員跳鞍馬時(shí)借助的踏跳板;撐桿跳運(yùn)動(dòng)員借助的桿;跳水運(yùn)動(dòng)員借助的跳板;射箭時(shí)彎曲的弓弦等等，借此引發(fā)學(xué)生思考：“彈力是怎樣產(chǎn)生的？”為了研究這個(gè)問(wèn)題，筆者要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行以下探究：（1）閱讀教材，了解形變的概念和種類(lèi)。（2）了解彈力是一種怎樣的力。（3）學(xué)會(huì)判別彈力的方向。然后，在學(xué)生掌握了基本的彈力知識(shí)后，筆者組織學(xué)生利用壓縮彈簧、海綿和竹片進(jìn)行了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以此探究形變和彈力產(chǎn)生的條件。通過(guò)這樣的方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)物理教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效途徑。

五、注重引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維

學(xué)生要想完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，就需要掌握科學(xué)思維，科學(xué)思維并不是先天的，是通過(guò)后天培養(yǎng)的，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般以知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用為主要課程講授內(nèi)容，教師忽略了學(xué)生的思維培養(yǎng)，雖然這種教學(xué)模式在一定程度上提升了學(xué)生的卷面成績(jī)，但是學(xué)生是依靠自己的記憶能力去學(xué)習(xí)的，其思維能力和綜合運(yùn)用能力卻沒(méi)有得到鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)《加速度》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地接受新知識(shí)，我以“速度”知識(shí)引入新課程的教學(xué)中，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)學(xué)生們知道“速度”表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，并且對(duì)速度的相關(guān)性質(zhì)和知識(shí)有了很深入的了解。緊接著，我向?qū)W生引入了一個(gè)新的知識(shí)“加速度”，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“我們能不能夠根據(jù)速度的相關(guān)知識(shí)和概念總結(jié)出加速度的含義呢？”學(xué)生們通過(guò)思考、探究以及之前預(yù)習(xí)的知識(shí)，很快便初步了解了加速度的知識(shí)，并有效地將“速度”與“加速度”聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)地將自己所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。由此可見(jiàn)，在高中物理課堂中，教師應(yīng)該有效設(shè)置提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的研究中培養(yǎng)自身的科學(xué)思維。

六、物理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

在所有教學(xué)活動(dòng)中人都是主體。教學(xué)要以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為中心，使其“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的需要。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，大多數(shù)物理教師繼續(xù)采用教師灌輸式教為主和學(xué)生被動(dòng)式吸納的教學(xué)模式，因此許多學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，造成他們走向社會(huì)后遇到問(wèn)題不知所措。因此，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力才能在時(shí)代大潮面前，應(yīng)對(duì)自如，立于不敗之地。

總而言之，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有十分重要的影響，教師要充分挖掘物理材料中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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