核心素養(yǎng)下英語繪本教學(xué)策略例談

吳瓊

[摘 要]英語繪本不僅可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的真實語境，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能夠激發(fā)學(xué)生的情感，涵養(yǎng)學(xué)生的生命，是踐行語言教學(xué)工具性和人文性雙重屬性的重要載體。通過課例研究，探索出一些有效的英語繪本教學(xué)策略，如“設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀”等，既能深化學(xué)生對英語繪本的理解，又可以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);英語繪本;教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0040-03

隨著課程改革的深入實施，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。在小學(xué)英語課堂中，多樣化的英語繪本越來越多地被引入教學(xué)中，成為教學(xué)資源的有效補充。下面，筆者基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，通過分析小學(xué)英語繪本教學(xué)課例，探究小學(xué)英語繪本的教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義

所謂繪本教學(xué)，指教師利用繪本材料，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。英語繪本有文字和插圖兩種表現(xiàn)形式，不僅語言地道，主題鮮明，且內(nèi)容生動，易于傳達情感，是很好的閱讀載體。

英語繪本教學(xué)不僅可以教授學(xué)生知識，提供學(xué)習(xí)英語的真實語境，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能夠借助英語繪本中深遠的主旨激發(fā)學(xué)生的情感，涵養(yǎng)學(xué)生的生命，是踐行語言教學(xué)工具性和人文性雙重屬性的重要載體。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)的策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要采用循序漸進的語言實踐活動，使學(xué)生能夠在個體與合作的實踐活動中發(fā)展語言和思維能力，并能在展示活動中感受到成功?！币虼耍谟⒄Z繪本教學(xué)中，教師要設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生閱讀英語繪本的興趣，使學(xué)生理解與掌握所學(xué)的英語知識。

策略1：設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀

“英語課堂教學(xué)不是教師的‘獨角戲，而是師生共同配合、一起完成語言交際的雙邊活動;課堂提問是最常用的交際方式，對教學(xué)活動目標(biāo)的達成起著重要作用。”在英語繪本教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察英語繪本的封面，再讓學(xué)生根據(jù)文字和畫面進行大膽的想象與猜測;也可以根據(jù)相關(guān)的知識背景，為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題進行英語繪本的整體閱讀，找出問題的答案，并在檢驗答案過程中理清繪本故事的發(fā)展順序，突出繪本閱讀的重點和中心內(nèi)容。

例如，在全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩活動中，教學(xué)小學(xué)四年級《跟上兔子》繪本中的《Monster Nian》時，筆者就根據(jù)繪本首頁的知識背景進行提問，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀。教學(xué)片段如下：

T：Look at the pictures. What colour do you think is for Chinese New Year？

S：I think its red.

T：Why can we see many red things at Chinese New Year？

…

在學(xué)生給出問題的答案后，筆者借機引入主題：“Lets read thebook‘Monster Nian. It will tell us the answer.”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對全文進行整體閱讀，并在閱讀后找到了問題的答案。這樣教學(xué)，使學(xué)生在課始就對英語繪本閱讀產(chǎn)生興趣，繼而興趣盎然地深入閱讀。

為了高效地開展繪本閱讀，筆者還制作了相關(guān)的閱讀卡進行提問：①快速瀏覽全文，說一說“Why can we see many red things at Chinese New Year”;②觀察全文圖片，找出“Who was in the story”;③再次閱讀全文，簡單說一說“What happened in the story”;④分組細讀全文，回答以下問題：“Why were people afraid of Nian？ How did the beggar drive Nian away？ What was the end of the story？”通過設(shè)置不同層次的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的已有知識，提高了學(xué)生對繪本閱讀的關(guān)注度。在填寫閱讀卡的過程中，學(xué)生帶著不同的任務(wù)對英語繪本進行整體閱讀，梳理故事發(fā)展的順序，建立了思維導(dǎo)圖，獲得了深刻的閱讀體驗。由此可見，通過“設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀”的策略，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。

需要注意的是，教師設(shè)置的問題要符合學(xué)生的年齡特點和認知水平。同時，在學(xué)生回答問題的過程中，教師要給予學(xué)生鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行整體閱讀，因為“只有在這種充滿肯定、令人鼓舞、使人放松、充分關(guān)注學(xué)生看法的課堂氛圍中，才能實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)”。

策略2：探究主題，促進學(xué)生深入理解

緊扣主題的閱讀可以為英語繪本教學(xué)帶來生機和活力，有助于學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，獲得閱讀經(jīng)驗和情感體驗，提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的思維空間。例如，在江蘇省小學(xué)英語教學(xué)競賽中，筆者教授小學(xué)四年級繪本《Pet Heroes》時就運用探究主題這一策略，獲得了好的教學(xué)效果。具體實施情況如下：

（1）在閱讀前探討主題虛實。

課始，筆者引導(dǎo)學(xué)生對主題中pet和heroes的不同特征展開討論。學(xué)生對pets的評價是“I think pets are lovely/pretty/beautiful/smart/ small/cute”，對heroes的評價是“I think heroes are brave/strong/powerful/helpful/friendly”。在學(xué)生對主題中寵物和英雄的特征進行分析后，筆者提問：“Can pets be heroes？”通過問題引發(fā)學(xué)生辯論，使學(xué)生對主題進行深入的探討。學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛發(fā)表自己的觀點：“We think pets can be heroes because pets are smart.pets can help people to find the way home. pets can drive the thieves away.”“We dont think pets can be heroes because pets are too small to protect the others.pets always stay at home and they are afraid of people.”在探究過程中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗積極地表達對寵物和英雄的看法，并對“寵物能否成為英雄”這一問題進行多角度的分析，給出了自己的判斷和理由。這樣教學(xué)，有效促進了學(xué)生對繪本主題的思考，為深刻理解繪本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（2）閱讀中梳理主題脈絡(luò)。

在對主題進行探究后，筆者讓學(xué)生閱讀繪本，要求學(xué)生找出寵物能成為英雄的三個原因。接著，筆者把學(xué)生分成若干小組，并提出“What do the pets do to be heroes？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理主題脈絡(luò)，更深層次地探究故事的發(fā)生、發(fā)展過程，最終實現(xiàn)對繪本內(nèi)容深度理解的目的。

（3）閱讀后表達主題情感。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對語言技能目標(biāo)中的“說”和“讀”提出了明確要求：“學(xué)生不僅能流暢地認讀教材中的詞句文段，正確使用語音語調(diào)，還要能運用于情景對話，傳達信息和情感?！币虼?，富有感情的朗讀有助于促進學(xué)生表達情感。仍以《Pet Heroes》繪本教學(xué)為例，在學(xué)生細讀全文后，筆者通過親身示范，引導(dǎo)學(xué)生利用語氣、語調(diào)、音量等的變化來朗讀繪本，表達對寵物英雄的情感。在學(xué)生朗讀時，筆者觀察到他們時兒面露微笑，時兒瞪大雙眼，時兒滿懷愛意，完全自發(fā)地表達了對繪本中每個角色的情感。在學(xué)生對繪本故事有了整體的感知和理解后，筆者設(shè)計頒獎環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對寵物英雄進行頒獎，并要求學(xué)生討論頒獎詞。學(xué)生討論后形成總結(jié)性的語言輸出，歸納了繪本主題，抒發(fā)了對寵物英雄的敬佩之情。由此可見，在閱讀前、閱讀中和閱讀后展開對繪本主題的探討，有利于學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容和觀點表達，發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

策略3：情境演繹，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際語境?！币虼?，在開展英語繪本教學(xué)時，教師可通過情境演繹來深化學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1）進行角色扮演。

例如，教學(xué)《Monster Nian》這一英語繪本，學(xué)習(xí)村民利用火、噪音和紅色披風(fēng)驅(qū)趕年獸的內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演。表演前，筆者提前將學(xué)生的角色分配好，讓學(xué)生熟悉自己扮演的角色。表演時，學(xué)生將人物故事進行還原并發(fā)散思維，豐富每個角色的語言，充分表達自己對繪本故事的理解。對繪本故事進行角色扮演，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了更多的機會和語言環(huán)境，可以讓學(xué)生通過親身參與和體驗，深化對繪本內(nèi)容的理解，最終提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（2）借助生動道具。

例如，教學(xué)《Monster Nian》這一英語繪本時，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解繪本中的內(nèi)容和文化，筆者在學(xué)生完成繪本閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用皮影戲這一傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式來演繹有關(guān)“年獸”的故事。在進行皮影戲表演時，學(xué)生不僅能夠聲情并茂地復(fù)述故事，還能通過自己的理解為故事人物設(shè)計旁白，并伴有符合角色的語氣、語調(diào)和動作，很是生動、形象，真正做到了“讀英文繪本，講中國故事”。

（3）采用實踐操作。

這里的實踐操作，指教師設(shè)計基于繪本內(nèi)容的活動，引導(dǎo)學(xué)生動手操作并在活動中演繹故事的發(fā)展過程，最終通過演繹來驗證繪本中的結(jié)論。例如，教學(xué)小學(xué)五年級《Rubber Head Pencil》這一英語繪本時，教師就特別設(shè)置了做實驗的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和主人公Lipman用同樣的材料做同樣的實驗，體驗發(fā)明過程中的苦與樂。實驗之前，教師先讓學(xué)生閱讀繪本，歸納出實驗需要的材料和流程;在實驗過程中，各小組學(xué)生共同完成操作并填寫表格;實驗結(jié)束后，學(xué)生進行小組匯報，展示實驗過程，總結(jié)實驗結(jié)論。在這個動手操作過程中，學(xué)生此起彼伏地傳來掌聲、歡呼聲、嘆息聲。可見，在基于繪本內(nèi)容的實踐操作中，學(xué)生深刻地體會到了發(fā)明家的品格與永不言敗的精神。顯然，在繪本教學(xué)中，如果教師只注重閱讀技巧與策略的傳授，無視學(xué)生對繪本內(nèi)容的感悟和體驗，學(xué)生就無法進行深層次閱讀。而通過不同形式對繪本內(nèi)容進行演繹，能更好地促進學(xué)生對繪本的理解與表達，發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

策略4：聯(lián)系生活，提升學(xué)生文化品格

在繪本教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┡c繪本內(nèi)容相關(guān)，且能聯(lián)系實際生活的素材，可有效激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的文化品格。仍以英語繪本《Monster Nian》教學(xué)為例，在學(xué)生完成整體的繪本閱讀后，筆者詢問學(xué)生：“生活中是否真的有‘年獸？”當(dāng)學(xué)生回答說“沒有見過”時，筆者追問：“那么，‘年獸代表什么呢？”學(xué)生猜測“年獸”代表壞運氣、不好的人、危險的動物等。就這樣，通過聯(lián)系實際生活，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生討論“過年”的由來，加深了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解。

緊接著，筆者又向?qū)W生呈現(xiàn)各國友人歡慶春節(jié)的視頻，讓學(xué)生分享自己的感受。受到視頻內(nèi)容的啟發(fā)，學(xué)生積極踴躍地分享自己的感受：“I feel excited because people in other countries also like Chinese festival.”“I feel happy because we have many old stories about Chinese festivals.”“I feel great because Chinese people are smart and brave. We can drive bad things away.”“I feel proud because our country has a long history.”顯然，通過呈現(xiàn)聯(lián)系生活的視頻，學(xué)生充分感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，產(chǎn)生民主自豪感。這樣教學(xué)，不僅是一節(jié)繪本閱讀課，更是一次中國民俗與傳統(tǒng)文化的介紹和展示。在這樣的繪本閱讀過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，更提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)策略的總結(jié)與思考

1.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語繪本通過多彩的文字、多樣的插圖、多變的內(nèi)容，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，繪本閱讀教學(xué)可通過表演等多種形式，營造自由、輕松的課堂氛圍，促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。只有增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率才能得到有效提升。

2.提高學(xué)生的理解能力

在英語繪本閱讀過程中，學(xué)生容易對繪本中的生詞產(chǎn)生畏懼心理。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生基于主題背景，展開瀏覽圖片、品讀文字、角色扮演、表達觀點、分享事例等一系列的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生逐步梳理繪本故事情節(jié)，對繪本內(nèi)容進行整體感知和深入理解。

3.發(fā)展學(xué)生的思維能力

教師要由淺入深地設(shè)計英語繪本閱讀教學(xué)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗、思考和表達，促進學(xué)生思維的多元化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

總而言之，小學(xué)英語繪本教學(xué)，教師應(yīng)通過多樣化的、有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀，并能獨立思考與表達，最終促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（特約編輯 木 清）