高年級(jí)美術(shù)課“詩(shī)配畫(huà)”教學(xué)實(shí)踐研究

官玲

[摘 要]按照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，美術(shù)課程是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革趨勢(shì)，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，呈現(xiàn)出多元化。將小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課程與語(yǔ)文學(xué)科中的詩(shī)詞元素相結(jié)合，給“詩(shī)目”配畫(huà)，給“詩(shī)句”配畫(huà)，給“整詩(shī)”配畫(huà)，能夠提高高年級(jí)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高年級(jí);美術(shù)課;詩(shī)配畫(huà)

[中圖分類號(hào)] G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）03-0011-02

中國(guó)水墨畫(huà)與古詩(shī)詞從古至今就密不可分。不管是對(duì)藝術(shù)作品，還是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，大家都常常以“詩(shī)情畫(huà)意”來(lái)進(jìn)行描繪。詩(shī)是有聲的畫(huà)，畫(huà)是有形的詩(shī)。本次研究對(duì)象是小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，所使用的桂美版美術(shù)教材在教學(xué)內(nèi)容上很多都與人教版語(yǔ)文教材中的中國(guó)古詩(shī)詞文化有著密切聯(lián)系。本次“詩(shī)配畫(huà)”的教學(xué)實(shí)踐，讓美術(shù)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)解畫(huà)，能夠進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，并通過(guò)美術(shù)綜合媒材表現(xiàn)出“一詩(shī)一畫(huà)一世界”的境界。

一、學(xué)情分析

1.學(xué)生分析

小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，具有較好的繪畫(huà)基礎(chǔ)和對(duì)各種綜合材料運(yùn)用的能力，呈現(xiàn)出來(lái)的作品種類多樣，充滿生活情趣，有較高的創(chuàng)新意識(shí)。

另外，該階段的學(xué)生通過(guò)一至四年級(jí)的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂上已學(xué)會(huì)并積累了不少古詩(shī)詞，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用鑒賞藝術(shù)作品的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧語(yǔ)文課堂中領(lǐng)悟到的古詩(shī)詞的情和意，在詩(shī)配畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程中展開(kāi)豐富的想象，為美術(shù)創(chuàng)作做好鋪墊。

2.教材分析

桂美版美術(shù)教材每?jī)?cè)均包含“欣賞評(píng)述”“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“綜合探索”四個(gè)領(lǐng)域，其中有不少課程內(nèi)容前后聯(lián)系比較緊密，適合該階段學(xué)生較深入地做一個(gè)與“圖配文”相結(jié)合的專題。如五年級(jí)上冊(cè)第10課《為童話故事作畫(huà)》要求為印象最深刻的童話故事中的某個(gè)情節(jié)或者片段創(chuàng)作一幅畫(huà)，五年級(jí)下冊(cè)第9課《為作文畫(huà)插圖》要求為自己或者同學(xué)的優(yōu)秀作文畫(huà)一幅插圖，六年級(jí)上冊(cè)第5課《故事中的形象》要求為熟悉的故事設(shè)計(jì)創(chuàng)作一個(gè)卡通形象，第11課《成語(yǔ)故事新編》要求用畫(huà)筆描繪出一個(gè)成語(yǔ)故事……其性質(zhì)都與本次研究的詩(shī)配畫(huà)課程如出一轍，有異曲同工之處。

教材的選擇在整個(gè)“詩(shī)配畫(huà)”教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用，不僅決定了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解的難易程度，同時(shí)也決定了詩(shī)配畫(huà)創(chuàng)作的難易程度。因此，針對(duì)小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，在本次“詩(shī)配畫(huà)”教學(xué)研究的教材選擇上或創(chuàng)編過(guò)程中，教師就可以選擇畫(huà)面清晰、形象突出的古詩(shī)詞作為配畫(huà)的目標(biāo)。個(gè)人認(rèn)為，在選擇詩(shī)歌時(shí)，以選擇一些借景抒情、托物言志的詩(shī)詞為佳，其中，又以描寫(xiě)景物的詩(shī)詞作為首選，這樣學(xué)生有切身的經(jīng)歷與體會(huì)，興趣也高，也更容易理解?，F(xiàn)以唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》和宋代詩(shī)人王安石的《梅》為例，展開(kāi)美術(shù)詩(shī)配畫(huà)教學(xué)。

二、詩(shī)配畫(huà)教學(xué)方法與應(yīng)用

所謂“詩(shī)配畫(huà)”，就是充分認(rèn)識(shí)和理解古詩(shī)詞的意思、意境和詩(shī)人想要表達(dá)的情感，然后發(fā)揮想象，通過(guò)運(yùn)用美術(shù)綜合表現(xiàn)技法，直觀而形象地呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面的過(guò)程。本次小學(xué)高年級(jí)詩(shī)配畫(huà)教學(xué)實(shí)踐研究，我們采用了三種不同的“配畫(huà)”方式。

1.給“詩(shī)目”配畫(huà)

在眾多古詩(shī)詞中，有的詩(shī)詞的題目本身就是一幅畫(huà)。如宋代著名詩(shī)人王安石所寫(xiě)的《梅》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！痹撛?shī)的“詩(shī)目”是“梅”，那么就可以選擇“梅花”作為本次詩(shī)配畫(huà)描繪的對(duì)象。教師可引導(dǎo)學(xué)生從梅花的造型、色彩和生長(zhǎng)特點(diǎn)等各方面的特征來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。梅花喜溫暖、濕潤(rùn)的氣候，在光照充足、通風(fēng)良好的條件下可以較好地生長(zhǎng)。從造型上看，梅花的枝條有疏有密，主枝不多，主干蒼勁古雅、變化多姿，通常主干多向一側(cè)傾斜，呈現(xiàn)微曲伸展的斜干式。從顏色上看，梅花的花色是指一切花瓣所呈現(xiàn)出來(lái)的顏色，有很多種，主要包括紫、粉、白、綠白、淡黃，但又以粉和白的居多，梅花的花色決定著它的風(fēng)韻美。所以，對(duì)于這首詩(shī)的“詩(shī)目”——梅，在指導(dǎo)學(xué)生描繪時(shí)，應(yīng)讓他們從造型美和色彩美這兩大方面來(lái)理解梅的特點(diǎn)，從而把握好梅的造型特征及色彩搭配，這樣一幅詩(shī)配畫(huà)的《梅》就逐漸明朗起來(lái)。

2.給“詩(shī)句”配畫(huà)

古今中外很多古詩(shī)詞，詩(shī)中所寫(xiě)的重點(diǎn)句或者關(guān)鍵句往往都是借助景物描寫(xiě)來(lái)凸顯意蘊(yùn)的，這類借景抒情的古詩(shī)詞可以在“詩(shī)配畫(huà)”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在理解整首詩(shī)的意思和詩(shī)人所要表達(dá)的情感基礎(chǔ)上，找出詩(shī)中所描繪的景物來(lái)進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)創(chuàng)作。再以宋代詩(shī)人王安石的《梅》為例，這首詩(shī)描繪景物的句子是“墻角數(shù)枝梅”和 “凌寒獨(dú)自開(kāi)”兩句，其中，“數(shù)枝梅”處在“墻角”顯得特別孤獨(dú)，然而這“梅”卻不以為意，堅(jiān)持開(kāi)放，并且是迎著嚴(yán)寒開(kāi)放，它們是多么矯健、豪邁。梅花這種不畏環(huán)境惡劣的形象與精神，不正是詩(shī)人頂住各種反對(duì)、阻撓，甚至打擊報(bào)復(fù)，義無(wú)反顧地進(jìn)行“變法”的自我精神和形象的寫(xiě)照嗎？詩(shī)人借梅來(lái)影射自己改革受阻、被迫辭職的遭遇，可謂悲壯而又凄婉，他的忠心耿耿，于天可鑒。那么，我們?cè)诮o這兩句詩(shī)配畫(huà)的時(shí)候，就可以通過(guò)景物對(duì)比的方法來(lái)描繪畫(huà)面，如“墻角”對(duì)“數(shù)枝梅”，“凌寒”對(duì)“獨(dú)自開(kāi)”。那墻角本不起眼，不為人所知，只是一個(gè)簡(jiǎn)陋的背景環(huán)境，而幾枝梅花卻冒著嚴(yán)寒獨(dú)自盛開(kāi)，這是一個(gè)身居簡(jiǎn)陋，卻孤芳自賞的形態(tài)，花瓣頂著寒風(fēng)傲然挺立，顯現(xiàn)出與眾不同的姿態(tài)。我們可以通過(guò)描繪梅花的形態(tài)來(lái)體現(xiàn)其在如此惡劣的環(huán)境中依舊屹立不倒、堅(jiān)持自我的信念，從而讓畫(huà)面有情感，有情韻。

3.給“整詩(shī)”配畫(huà)

本次“詩(shī)配畫(huà)”教學(xué)實(shí)踐研究，除了可以給“詩(shī)目”“詩(shī)句”配畫(huà)外，我們還引導(dǎo)學(xué)生給“整詩(shī)”配畫(huà)。這要求教師分別在語(yǔ)文、美術(shù)課堂教學(xué)中結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與階段知識(shí)掌握的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉整首詩(shī)，聯(lián)系整首詩(shī)的意思與詩(shī)人所要表達(dá)的情感，再抓住古詩(shī)詞所描繪的對(duì)象，運(yùn)用美術(shù)綜合表現(xiàn)技法給“整詩(shī)”配畫(huà)。如唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”詩(shī)中運(yùn)用典型概括的手法，描繪了千山萬(wàn)嶺不見(jiàn)飛鳥(niǎo)的蹤影，千山萬(wàn)徑不見(jiàn)行人的足跡，一葉孤舟上，一位身披蓑衣、頭戴斗笠的漁翁，正獨(dú)自在漫天風(fēng)雪中垂釣的情景。人鳥(niǎo)絕跡這種最能表現(xiàn)山野嚴(yán)寒的典型景物，以及大雪紛飛、天寒地凍的圖景，還有獨(dú)釣寒江的漁翁形象，都體現(xiàn)了詩(shī)人在遭受打擊之后不屈不撓、深感孤寂的情緒及其擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。詩(shī)人用這二十字勾勒出一幅幽靜凄寂的江鄉(xiāng)風(fēng)雪圖，在廣袤無(wú)垠、萬(wàn)籟俱寂的藝術(shù)背景中，漁翁的形象漸漸明朗，漸漸清晰，句句無(wú)冬，又句句見(jiàn)冬，句句寫(xiě)景，又句句見(jiàn)情。那么，在美術(shù)畫(huà)面中，可以用什么色調(diào)（或者顏色）去表現(xiàn)詩(shī)人的這種情感呢？學(xué)生在理解古詩(shī)意思與詩(shī)人思想感情的基礎(chǔ)上，結(jié)合舊知，很快就確定了可以用冷色調(diào)或者多用偏冷的色系去表現(xiàn)這首詩(shī)，這樣，這幅畫(huà)的情感基調(diào)也就確定了下來(lái)。接著，鑒于這首詩(shī)借景抒情，處處通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表情達(dá)意的手法，在詩(shī)配畫(huà)時(shí)，教師可以找出該詩(shī)描寫(xiě)景物和人物的字或詞“山”“徑”“舟”“翁”“江”“雪”，讓學(xué)生將這些關(guān)鍵字詞串聯(lián)在一起，在腦海中展開(kāi)想象，“那是一個(gè)什么樣的畫(huà)面”，那么這幅畫(huà)所要描繪的對(duì)象就出來(lái)了。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)的綜合表現(xiàn)技法，進(jìn)一步刻畫(huà)這幅 “江雪圖”。

三、詩(shī)配畫(huà)教學(xué)實(shí)踐的成效

1.學(xué)生方面

通過(guò)“詩(shī)配畫(huà)”教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng);同時(shí)，認(rèn)識(shí)經(jīng)典，傳承經(jīng)典，巧用經(jīng)典，也激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展。學(xué)生更好地理解了中華古典詩(shī)詞，認(rèn)識(shí)到了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，他們以古人為榜樣，繼承古代圣賢的高尚品格，規(guī)范自己，從而全面提升了自身的綜合素質(zhì)。

2.教師方面

“詩(shī)配畫(huà)”教學(xué)，通過(guò)多學(xué)科間的相互整合與滲透，促使美術(shù)課堂呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)情境，有利于教師綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)校全體學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邱水環(huán).淺談“詩(shī)配畫(huà)”在中職國(guó)畫(huà)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2014（12）.

[2] 常榮生，李光學(xué).精選詩(shī)畫(huà)鑒賞[M].昆明：云南美術(shù)出版社，2001.

（責(zé)編 劉宇帆）