淺談?wù)緯?shū)閱讀的指導(dǎo)策略

鄭志平

[摘 要]在小學(xué)中高年段應(yīng)注重提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力。以小說(shuō)類(lèi)書(shū)籍的閱讀為例，教師應(yīng)放手將閱讀任務(wù)交給學(xué)生去做，讓學(xué)生自行梳理文本的基本信息，感受小說(shuō)曲折的故事情節(jié)，把握人物的性格特點(diǎn)，品味小說(shuō)語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。這樣指導(dǎo)，就能讓整本書(shū)的閱讀落地生根。

[關(guān)鍵詞]整本書(shū)閱讀;小說(shuō)類(lèi);閱讀指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）03-0006-01

新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教師不僅要保證學(xué)生閱讀的量，更要保證其閱讀品質(zhì)，要讓學(xué)生讀更多的書(shū)，讀整本的書(shū)，在書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，滋養(yǎng)心靈，塑造優(yōu)秀的品質(zhì)。就小說(shuō)類(lèi)書(shū)籍的整本書(shū)閱讀而言，教師可以從故事情節(jié)的開(kāi)展、人物形象的把握、語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)等方面做出科學(xué)的指導(dǎo)。

一、探脈絡(luò)，理頭緒，把握故事情節(jié)的發(fā)展變化

小說(shuō)類(lèi)文本大多以情節(jié)取勝，牽動(dòng)學(xué)生內(nèi)心世界的往往是那些曲折離奇的故事情節(jié)。在整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀過(guò)程中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理整本書(shū)的故事脈絡(luò)，理清故事內(nèi)容，再去把握故事情節(jié)的發(fā)展變化，這是實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的有效途徑之一。

例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)目錄了解書(shū)中的主要人物、情節(jié)線(xiàn)索、結(jié)構(gòu)框架等，快速找出小說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段，透過(guò)這些情節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)魯濱孫身上那些閃光的品質(zhì)。教師可以將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生梳理出每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖整理出故事的基本框架，再講述每個(gè)章節(jié)的故事情節(jié)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的效率。

二、識(shí)人物，悟形象，培養(yǎng)積極向上的人格品質(zhì)

小說(shuō)中的人物往往是以現(xiàn)實(shí)生活中的人物為原型的，在閱讀小說(shuō)時(shí)，學(xué)生可以在欣賞人物的過(guò)程中找到生活中的本我，這對(duì)于學(xué)生的人格養(yǎng)成具有積極的意義。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味人物在情節(jié)發(fā)展變化中的種種表現(xiàn)來(lái)感受人物品質(zhì)，提煉人物形象的發(fā)光點(diǎn)。

例如，在閱讀《小王子》的過(guò)程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小王子的言行舉止來(lái)判斷小王子的性格，通過(guò)他說(shuō)的話(huà)、做的事情以及他的內(nèi)心所想，來(lái)感受其形象的迷人之處，小王子最終還是為了愛(ài)和責(zé)任犧牲了自我。讀完這本書(shū)，小王子究竟是一個(gè)怎樣的人呢？教師應(yīng)該把這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，勾畫(huà)出書(shū)中描寫(xiě)小王子的內(nèi)容，做批注，做點(diǎn)評(píng)，提煉出小王子的性格特點(diǎn)。教師也可以讓學(xué)生用同樣的方式去感悟書(shū)中的其他人物，通過(guò)縱橫對(duì)比，讓小王子走進(jìn)學(xué)生的生活，讓真善美走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

小學(xué)正是學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)，就能在潛移默化中不斷完善學(xué)生的人格素養(yǎng)。

三、品語(yǔ)言，解方法，學(xué)習(xí)生動(dòng)形象的表達(dá)藝術(shù)

小說(shuō)的語(yǔ)言大都通俗易懂，故事性很強(qiáng)，在指導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要特別注意一些能夠反映人物性格特點(diǎn)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，解鎖作者的表達(dá)方式，掌握文章的寫(xiě)作技巧。

例如，在《小英雄雨來(lái)》的閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)作者塑造人物的方法以及創(chuàng)作意圖和情感態(tài)度，從而學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的表達(dá)藝術(shù)。小說(shuō)中“忽然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個(gè)小腦袋來(lái)。雨來(lái)像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑”這句話(huà)，不僅寫(xiě)出了雨來(lái)的游泳本領(lǐng)高，還把他的調(diào)皮活潑寫(xiě)得生動(dòng)形象，這是動(dòng)作描寫(xiě)?！氨獗亲榆姽贇獾帽┨饋?lái)，嗷嗷地叫：槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”這句話(huà)從鬼子的表現(xiàn)側(cè)面烘托出雨來(lái)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧死不屈，這是側(cè)面烘托。此外，小說(shuō)中不乏像“太陽(yáng)已經(jīng)落下去，藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開(kāi)了一大朵一大朵的雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來(lái)，在上面飄飄悠悠地飛著”這樣的語(yǔ)言，寫(xiě)出了人們失去雨來(lái)后的悲痛心情，這是環(huán)境描寫(xiě)。作者不僅抓住雨來(lái)的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等直接描寫(xiě)他的機(jī)智勇敢，還從側(cè)面對(duì)鬼子進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)以反襯雨來(lái)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，更利用環(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛，表達(dá)感情，升華了文章中心。這種種表達(dá)方法的有機(jī)結(jié)合，把雨來(lái)的小英雄形象塑造得有血有肉，豐滿(mǎn)生動(dòng)。

總之，在小說(shuō)類(lèi)書(shū)籍的閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取自主閱讀、批注閱讀、精讀、跳讀等方法，透過(guò)小說(shuō)的情節(jié)、人物和環(huán)境來(lái)窺探作者的創(chuàng)作意圖和小說(shuō)中蘊(yùn)含的思想感情，從而提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力。

（責(zé)編 劉宇帆）