以評(píng)促讀：點(diǎn)亮學(xué)生整本書閱讀的心燈

王潔

【摘 要】閱讀是幫助學(xué)生接觸外界環(huán)境、掌握文化教育知識(shí)的重要手段。積極推進(jìn)閱讀，幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀技能，對(duì)于學(xué)生閱讀情感的發(fā)展、人文意識(shí)的萌芽有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。筆者在教學(xué)中將評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)入到閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生的思想、技能、情感同步發(fā)展，升華了閱讀教學(xué)的核心價(jià)值。本文針對(duì)整本書的閱讀工作展開論述，探討如何以評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)閱讀活動(dòng)的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】以評(píng)促讀;整本書閱讀;策略

相較于傳統(tǒng)的短篇幅、周期性的閱讀活動(dòng)，整本閱讀更加符合當(dāng)前的閱讀教學(xué)需求。其在延長學(xué)生的閱讀周期的同時(shí)，相關(guān)文本能夠保障閱讀教學(xué)工作的連續(xù)性、科學(xué)性，使得學(xué)生在閱讀活動(dòng)中受到情感與文學(xué)的同步教育。針對(duì)這一特點(diǎn)，整本閱讀的重要價(jià)值正在被越來越多的教育工作者所關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者對(duì)整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的問題進(jìn)行了梳理，并展開了一系列的實(shí)踐。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的問題

（一）評(píng)價(jià)方法單一

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生解決整本閱讀環(huán)節(jié)存在的問題，以科學(xué)的方法、開放的態(tài)度完成整本閱讀任務(wù)。學(xué)生的閱讀材料不同，思維方式不同，閱讀有關(guān)材料的方法不同，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力、閱讀進(jìn)度確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，幫助學(xué)生完成思想上、技能上的同步提升。但回顧當(dāng)前的整本閱讀工作，教師所發(fā)起的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)千篇一律，缺乏科學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐意義。一方面，教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，以相同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)理念對(duì)學(xué)生發(fā)起評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)工作的參考價(jià)值較低。面對(duì)不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的閱讀問題，教師無法確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。另一方面，教師在評(píng)價(jià)過程中以某一對(duì)象為第一要素發(fā)起評(píng)價(jià)工作，如依靠閱讀進(jìn)度評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，在顧此失彼的評(píng)價(jià)理念下，學(xué)生所產(chǎn)生的人文情感并不能通過閱讀材料表現(xiàn)出來。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊

評(píng)價(jià)活動(dòng)必須與相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)相結(jié)合，在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該以提升學(xué)生文化積累水平、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力為第一目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。但在當(dāng)前的整本閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)中，少有教師能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)選定對(duì)應(yīng)的閱讀目標(biāo)，閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊，閱讀評(píng)價(jià)理論空泛。部分教師認(rèn)為閱讀的最終目的在于幫助學(xué)生“多識(shí)字”，從而以“一個(gè)月閱讀一本書”為評(píng)價(jià)目標(biāo)。部分教師認(rèn)為閱讀的目標(biāo)在于“提升學(xué)生的表達(dá)能力”，要求學(xué)生書寫一定數(shù)量的讀書筆記，在這種情況下，整本閱讀的價(jià)值僅僅在于幫助學(xué)生“打發(fā)時(shí)間”，模糊的評(píng)價(jià)目標(biāo)根本無法幫助學(xué)生提升閱讀能力。

（三）評(píng)價(jià)行為滯后

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，依靠閱讀材料與客觀生活積累相關(guān)知識(shí)的速度較快，其所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力往往超出教師的預(yù)料。但受到個(gè)人學(xué)習(xí)意識(shí)的影響，新知識(shí)往往會(huì)覆蓋小學(xué)生所掌握的文化知識(shí)。在這種情況下，教師必須針對(duì)學(xué)生所掌握的閱讀成果發(fā)起即時(shí)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。但部分教師并沒有建立具有針對(duì)性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，其對(duì)閱讀評(píng)價(jià)工作缺乏足夠的重視，選擇在所有學(xué)生完成整本閱讀任務(wù)之后發(fā)起閱讀工作。在這種情況下，學(xué)生在閱讀材料中所積累的文化知識(shí)與人文情感逐漸被遺忘，當(dāng)教師發(fā)起閱讀評(píng)價(jià)工作時(shí)，有關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性很難得到保障。

（四）評(píng)價(jià)力度不足

唯有中肯、科學(xué)、真實(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)才能發(fā)揮其對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)價(jià)值，針對(duì)評(píng)價(jià)工作的相關(guān)特點(diǎn)，教師應(yīng)積極提升評(píng)價(jià)力度，保障評(píng)價(jià)工作的真實(shí)可用。在當(dāng)前的閱讀評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)失真、評(píng)價(jià)虛浮的問題依然沒有得到解決，依靠個(gè)人喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤態(tài)度并沒有得到修正。部分教師對(duì)于評(píng)價(jià)工作的重要價(jià)值缺乏重視，對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)一筆帶過，評(píng)價(jià)工作的參考價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值極低。部分教師則“愛屋及烏”，對(duì)成績較好、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生給出較高的評(píng)價(jià)，對(duì)成績較差、閱讀速度慢的學(xué)生一筆帶過。面對(duì)虛偽的評(píng)價(jià)方式，教師反而成了破壞學(xué)生閱讀興趣的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中以評(píng)促讀的策略

（一）書面評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀方法指導(dǎo)

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力較差，在閱讀活動(dòng)中，其往往選擇根據(jù)個(gè)人的閱讀興趣發(fā)起閱讀工作。一旦出現(xiàn)自己所無法理解的難點(diǎn)問題、閱讀問題，學(xué)生將會(huì)直接拋棄當(dāng)前的閱讀材料，轉(zhuǎn)向全新的閱讀活動(dòng)當(dāng)中。在這“一曝十寒”的閱讀理念下，學(xué)生根本無法掌握閱讀材料中所折射出來的文化知識(shí)。

為幫助學(xué)生解決閱讀矛盾問題，教師可發(fā)起書面評(píng)價(jià)活動(dòng)。依靠評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)學(xué)生解答閱讀問題，保障整本閱讀的實(shí)效性。以《安徒生童話》的學(xué)習(xí)為例，在周期性的閱讀活動(dòng)中，教師可針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法發(fā)起評(píng)價(jià)工作，并將有關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容記錄下來。在教師所書寫的評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中，不僅要包含對(duì)學(xué)生閱讀問題的指導(dǎo)，更要包含對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。書寫的目的在于延長學(xué)生的記憶周期，為學(xué)生提供可參考的閱讀優(yōu)化方案。在書寫評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)保障相關(guān)評(píng)價(jià)的周期性，在學(xué)生改正自身的閱讀問題之后，針對(duì)新的閱讀活動(dòng)發(fā)起評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在修正閱讀短板的同時(shí)完成技能訓(xùn)練任務(wù)，依靠長期性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)改正閱讀問題。部分學(xué)生的閱讀能力較差，教師可結(jié)合其他學(xué)生的閱讀進(jìn)度發(fā)起閱讀評(píng)價(jià)工作，結(jié)合該類學(xué)生的閱讀進(jìn)度對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

（二）口頭評(píng)價(jià)，給予學(xué)生整本書閱讀信心

部分教師認(rèn)為評(píng)價(jià)工作必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從而選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)間發(fā)起相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這種情況下，評(píng)價(jià)工作的即時(shí)性、針對(duì)性無法被保障，當(dāng)教師將所有學(xué)生圍繞“閱讀問題”這一短板整合起來時(shí)，部分學(xué)生的閱讀問題可能已經(jīng)被學(xué)生自身所修正，部分學(xué)生可能已經(jīng)出現(xiàn)了新的閱讀問題。隨著閱讀活動(dòng)逐步推進(jìn)，過于專業(yè)的閱讀評(píng)價(jià)工作反而破壞了閱讀評(píng)價(jià)的可用價(jià)值。

為保留評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)價(jià)值，教師可嘗試發(fā)起口頭評(píng)價(jià)活動(dòng)，在保留評(píng)價(jià)工作的即時(shí)性、針對(duì)性等特點(diǎn)的同時(shí)，不斷提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。以《神筆馬良》的相關(guān)閱讀為例，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可圍繞學(xué)生的閱讀進(jìn)度落實(shí)不同的口頭評(píng)價(jià)方案：對(duì)于正在發(fā)起整本閱讀活動(dòng)的小學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事的發(fā)展經(jīng)過發(fā)起閱讀活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于已經(jīng)取得了一定的閱讀進(jìn)度的學(xué)生，教師可針對(duì)相應(yīng)的故事情節(jié)提出閱讀問題，在學(xué)生回答相關(guān)問題的過程中，對(duì)學(xué)生的文化積累水平、信息加工能力發(fā)起評(píng)價(jià)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生提升閱讀技能。部分學(xué)生的閱讀能力比較出色，其能夠率先完成整本閱讀任務(wù)，針對(duì)該類學(xué)生，教師可在發(fā)起評(píng)價(jià)工作的過程中同步開展交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去說、去想、去表達(dá)，依靠學(xué)生的思維智慧來評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，啟發(fā)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)。

（三）問卷評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生閱讀階段性成果

部分閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)很難發(fā)揮長期性的影響特點(diǎn)，在完成評(píng)價(jià)任務(wù)、解決的閱讀問題之后，相關(guān)閱讀評(píng)價(jià)的工作就會(huì)歸零，學(xué)生無法在評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得指導(dǎo)。針對(duì)這一問題，教師可對(duì)閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行“實(shí)體化”處理，以調(diào)查問卷為載體，保障問卷評(píng)價(jià)的影響價(jià)值。

在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可針對(duì)學(xué)生的閱讀材料提出相關(guān)調(diào)查問題，針對(duì)學(xué)生的反饋發(fā)起評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此來保障評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性。以《魯濱遜漂流記》的相關(guān)閱讀為例，針對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師可設(shè)立不同的問題：

1.觀察書名《魯濱遜漂流記》可能講述了一個(gè)怎樣的故事？

2.閱讀書目，魯濱遜去“漂流”的原因是什么，過程怎樣，結(jié)果如何？

3.回顧閱讀材料，《魯濱遜漂流記》中塑造了哪些形象，其展現(xiàn)出了怎樣的性格特點(diǎn)？

4.回憶閱讀內(nèi)容，《魯濱遜漂流記》中的哪些內(nèi)容對(duì)你的影響最為明顯？哪些橋段最令你難忘？

在學(xué)生對(duì)相關(guān)問題作出回答之后，教師可根據(jù)學(xué)生的答案發(fā)起評(píng)價(jià)工作。閱讀進(jìn)度不同，對(duì)問題的回答也不盡相同，部分學(xué)生閱讀速度慢，只能回答1、2兩個(gè)問題，教師應(yīng)指導(dǎo)其適當(dāng)提升閱讀速度。部分學(xué)生的閱讀速度較快，已經(jīng)掌握了回答所有問題的必要信息，在學(xué)生所給出的不同答案中，教師應(yīng)做好閱讀指導(dǎo)工作，對(duì)基礎(chǔ)語文知識(shí)、學(xué)生文學(xué)情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（四）技能評(píng)價(jià)，優(yōu)化課后整本書閱讀習(xí)慣

評(píng)價(jià)活動(dòng)順利落實(shí)的前提是為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，為保障評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性，教師可針對(duì)學(xué)生的整體技能發(fā)起評(píng)價(jià)工作，在肯定學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

以經(jīng)典文學(xué)作品《青銅葵花》的相關(guān)閱讀為例，閱讀材料中所涉及到的生字生詞、表達(dá)方法、核心情感，都能夠成為教師發(fā)起閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的對(duì)象。針對(duì)不同的材料內(nèi)容，教師可選定不同的評(píng)價(jià)方案：針對(duì)基礎(chǔ)字詞所發(fā)起的評(píng)價(jià)工作應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的文化積累能力，如果學(xué)生存在生字理解問題，則證明其學(xué)習(xí)態(tài)度有待調(diào)整，教師應(yīng)針對(duì)生字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)下發(fā)評(píng)價(jià)意見。如果學(xué)生在表達(dá)的過程中存在情感認(rèn)知差異，對(duì)材料情感的解讀不夠透徹，教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力與核心情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，約束學(xué)生的閱讀行為。整本閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說、寫、讀等核心技能，教師可針對(duì)不同的閱讀技能發(fā)起針對(duì)性的評(píng)價(jià)工作，圍繞學(xué)生技能解決評(píng)價(jià)問題。

總之，整本閱讀能夠幫助學(xué)生更為全面的掌握文化教育知識(shí)。在整本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，依靠口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)體系相互配合，解決評(píng)價(jià)矛盾，保障閱讀評(píng)價(jià)工作的可用價(jià)值。

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