“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林為貴

[摘? ?要]“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”即教師首先根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，在準(zhǔn)備階段完成導(dǎo)學(xué)案的工作，然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，再通過鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的方式引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并盡量通過小組內(nèi)部的討論和交流將問題解決?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體性，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的溝通互動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)中的應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? ?G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）03-0037-02

在初中階段，數(shù)學(xué)是比較重要的一個(gè)學(xué)科，不僅可以從綜合性的角度提升學(xué)生的邏輯分析能力和知識(shí)運(yùn)用能力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)的知識(shí)提供了幫助。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往對(duì)教師講授的知識(shí)過于機(jī)械化地接受，不能從理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的角度靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活之中，從一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式通過提升學(xué)生在課堂上的主體地位，有效地提高學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。本文將主要圍繞“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的可操作性

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)講解演算知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真聽講的固有模式，教師通過為學(xué)生營造互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生在課堂活動(dòng)和問題討論環(huán)節(jié)中的主體性。教師通過課前完成準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的工作，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)課本內(nèi)容知識(shí)體系進(jìn)行探究和深入思考，學(xué)生通過在小組中拋出問題共同解決的方式，提高了自主探究的意識(shí)和能力，從一定程度上說改變了只懂得機(jī)械接收教師講解的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，學(xué)生在小組活動(dòng)討論中，聽取其他同學(xué)的看法見解之后形成自己的思考，進(jìn)而得出數(shù)學(xué)問題的正確解決方法。通過小組討論的形式可以有效提高學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作重要性的意識(shí)，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)樂于聽取他人意見和看法的良好習(xí)慣，在小組互動(dòng)中，可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生惰性的概率。

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師除了在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案之外，還應(yīng)該在課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地針對(duì)學(xué)生在解題過程中遇到的困難和問題進(jìn)行引導(dǎo)。通過引導(dǎo)的方式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有更加準(zhǔn)確的定位，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

二、選用具有創(chuàng)意的問題，教學(xué)問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入雖然和新課程的專業(yè)性知識(shí)及理論知識(shí)體系的聯(lián)系性不大，但是問題導(dǎo)入可以起到一定的情景創(chuàng)設(shè)作用，學(xué)生通過問題導(dǎo)入進(jìn)一步了解課程的重點(diǎn)和中心內(nèi)容。具有一定針對(duì)性和趣味性的問題導(dǎo)入一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量減少學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象，另一方面學(xué)生可以通過教師提供的引導(dǎo)問題對(duì)課堂的主要內(nèi)容有大致的了解。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師往往不能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的引導(dǎo)問題，不能幫助學(xué)生最大限度地掌握課堂內(nèi)容，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該盡量將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和初中生關(guān)心的熱點(diǎn)問題充分聯(lián)系起來，或者是通過鼓勵(lì)學(xué)生自我展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己本身對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度創(chuàng)設(shè)問題。

例如，在對(duì)“三角形三邊關(guān)系”方面的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題引導(dǎo)的時(shí)候，有的教師首先在課堂上提一些體育明星的相關(guān)問題，吸引學(xué)生的注意力，然后再對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的方式雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是內(nèi)容卻與專業(yè)性知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)方面的效果不好。因此，教師在選擇起到引導(dǎo)性作用的問題時(shí)，應(yīng)該對(duì)趣味性和專業(yè)性兩方面的平衡加強(qiáng)重視。針對(duì)三角形三邊關(guān)系方面的知識(shí)，教師可以借助多媒體的幫助，通過投影的方式為學(xué)生展示多種多樣的三角形，通過不同顏色、不同固有形狀的圖案吸引學(xué)生的注意力，然后聯(lián)系不同圖片中展示出來的不同三角形，拋出問題：這些五顏六色的三角形是否有共性，如果有的話，共性是什么？學(xué)生在欣賞圖案的時(shí)候突然被教師提問，很容易及時(shí)將注意力和思考方向轉(zhuǎn)移到教師拋出的問題上，然后教師給學(xué)生大概兩分鐘的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過舉手的方式進(jìn)行回答。在學(xué)生回答問題的過程中，教師需要盡量引導(dǎo)學(xué)生將思考方向轉(zhuǎn)移到三角形三邊關(guān)系的中心問題上，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題有所認(rèn)識(shí)和了解之后，教師可以在課本上隨意指定一個(gè)三角形，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)測(cè)量工具分別對(duì)三角形的三條邊進(jìn)行測(cè)量，逐步引導(dǎo)到課本內(nèi)容上來。教師用PPT 播放關(guān)于三角形的圖片，有效地讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且容易將對(duì)觀看圖片的興趣轉(zhuǎn)移到接下來的課堂學(xué)習(xí)之中，教師通過新型且具有創(chuàng)造性和趣味性的學(xué)習(xí)導(dǎo)入為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)過程做好準(zhǔn)備工作。

三、互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高小組學(xué)習(xí)效率

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這一新型教學(xué)模式中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)階段相比，具有一個(gè)很明顯的特征就是系統(tǒng)性更強(qiáng)，需要學(xué)生具備用多方面知識(shí)靈活解題的能力。但是在通常情況下，學(xué)生本身受到學(xué)習(xí)能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的限制，往往不能通過自己的努力解決具有復(fù)雜性的數(shù)學(xué)問題。因此，教師應(yīng)該對(duì)課堂上安排學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的新型上課方式加強(qiáng)重視，按照學(xué)習(xí)能力的差異，將學(xué)生平均分組，一方面可以讓每一位學(xué)生都積極參與到與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)活動(dòng)中來，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在班級(jí)中營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材《三角形全等的判定》時(shí)，教師講完判定三角形是否全等的全部方法后，可以為學(xué)生挑選一道難易適度的問題來幫其樹立靈活應(yīng)用多種判定方法和定理共同解題的意識(shí)，教師可以首先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，如成績排在前面和后面的學(xué)生組隊(duì)，保證小組成員的學(xué)習(xí)能力具有一定的差距。通過這種組隊(duì)方式，可以營造出向不同學(xué)生吸取不同經(jīng)驗(yàn)的良好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，有助于充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)互助”的優(yōu)勢(shì)。在分組之后，教師需要學(xué)生將椅子擺成圓形，學(xué)生在圓形桌子的位置下，可以有效增進(jìn)交流，有助于形成良好的監(jiān)督機(jī)制，在最大限度上保證每一位學(xué)生都能夠?qū)Ｐ耐度肴切稳扰卸ǖ膶W(xué)習(xí)和談?wù)撝?。然后針?duì)教師對(duì)學(xué)生提出的怎樣判定三角形是否全等的問題，首先給出4分鐘的獨(dú)立思考和演算時(shí)間，讓學(xué)生提出自己在解決過程中遇到的問題，其他同學(xué)幫助解決。在確保小組內(nèi)的每一位成員都掌握解題思路之后，學(xué)生交換演算紙，彼此幫助檢查書寫中的邏輯問題和定理語言的使用是否正確?！皩?dǎo)學(xué)互助”能夠?qū)⒄n堂創(chuàng)意性和學(xué)生主體性體現(xiàn)出來的一個(gè)環(huán)節(jié)就是小組之間的互動(dòng)討論，教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，充分樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、加強(qiáng)師生溝通，做好反饋工作

在傳統(tǒng)的知識(shí)講授中，學(xué)生往往對(duì)教師有恐懼感和緊張感，導(dǎo)致其不能將在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和問題及時(shí)反饋給教師，因而教師也沒有辦法及時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。換言之，師生之間的溝通和交流在大多數(shù)情況下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間沒有良好的溝通和交流，導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度有沖突和矛盾，不僅會(huì)讓教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)對(duì)課程安排做出靈活調(diào)整，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是通過小組討論的方式，教師可以在來回走動(dòng)聽取學(xué)生講解方法的過程中，了解到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況。

例如，教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)《多邊形及其內(nèi)角和》，學(xué)生在演算教師布置的題目時(shí)，教師可以在教室中走動(dòng)查看學(xué)生的解題情況，也方便有問題的學(xué)生及時(shí)向教師請(qǐng)教。教師在觀察學(xué)生的書寫情況時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)計(jì)算多邊形內(nèi)角和公式等理論性知識(shí)進(jìn)行提問，提高師生之間的互動(dòng)頻率，提高學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂中的學(xué)習(xí)效率。雖然數(shù)學(xué)不像其他學(xué)科具有很多可以進(jìn)行談?wù)摰闹R(shí)點(diǎn)，但是教師可以組織小組成員陳述關(guān)于多邊形內(nèi)角和定理公式的演算過程，通過聽取學(xué)生的講解，認(rèn)清學(xué)生對(duì)內(nèi)角和方面的數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度，也可以從學(xué)生的發(fā)言過程中挖掘其感到困難和較為模糊的知識(shí)點(diǎn)。教師可以及時(shí)根據(jù)在學(xué)生談?wù)撨^程中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)漏洞，靈活調(diào)整自己的教學(xué)PPT和文檔，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題再次進(jìn)行詳細(xì)講解。

總而言之，“導(dǎo)學(xué)互助”作為新型的教學(xué)模式，通過提高學(xué)生在課堂上的主體性和引導(dǎo)學(xué)生積極自主思考的方式來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在日常的數(shù)學(xué)課堂中，需要盡量通過具有娛樂性和創(chuàng)造性的問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生通過小組交流找到解題思路，進(jìn)而充分發(fā)揮出“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式具有的優(yōu)點(diǎn)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 康麗玉. 簡析“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J]. 山西青年，2017（19）：135.

[2]? 顧海芳， 張宏偉. 探究導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華少年， 2018（28）：92.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）