咬定作業(yè)不放松提升盡在優(yōu)化中

李梅

[摘 ? 要]作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識和檢驗教師教學(xué)成果的重要手段，也是補(bǔ)充和延伸課堂教學(xué)的關(guān)鍵。通過檢查學(xué)生的作業(yè)，教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，完善與調(diào)整教學(xué)方案。自新課改正式實施以來，一些初中語文教師不太清楚如何才能設(shè)計出符合新課改要求的作業(yè)，不了解該如何改進(jìn)現(xiàn)在的作業(yè)方式，這便造成作業(yè)不能夠切實促進(jìn)學(xué)生語文能力提升的問題。文章主要探究了能夠有效提高初中語文作業(yè)有效性的策略。

[關(guān)鍵詞]初中語文;作業(yè);策略

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0010-02

部分初中語文教師只注重學(xué)生作業(yè)的完成量和完成度，而不關(guān)注作業(yè)的積極效能。這導(dǎo)致學(xué)生厭倦寫作業(yè)。目前，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而初中語文教師對此承擔(dān)著重大的責(zé)任。大量的研究和實踐表明，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵就是提升作業(yè)的有效性。因此，作為一名合格的初中語文教師，理應(yīng)要采取措施優(yōu)化語文作業(yè)，真正提高作業(yè)的實效性，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

事實上，要求沒有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)會扼制其探索真理的積極性。初中階段的大多數(shù)學(xué)生會有較強(qiáng)烈的叛逆心理，對感興趣的事情積極對待，對不感興趣的事情則消極對待。對此，教師在設(shè)計作業(yè)時始終要以學(xué)生為主，創(chuàng)新作業(yè)形式，以設(shè)計出形式多樣且有趣的作業(yè)。教師設(shè)計的作業(yè)要符合初中生的年齡特點和心理特點，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編本語文七年級上冊的第一單元后，學(xué)生會對朱自清、老舍、曹操、李白等人有一定的了解。面對這些人，學(xué)生會渴望與其展開對話。因此，教學(xué)完本單元以后，教師為學(xué)生設(shè)計如下的作業(yè)：當(dāng)你在濟(jì)南的冬天碰見老舍時，你會對他說些什么？如果你現(xiàn)在就站在朱自清的塑像前，你有什么話想對他說？假如你現(xiàn)在來到了曹操的營帳前，你會對曹操說些什么？全班學(xué)生都積極地完成了上述的作業(yè)，從而使作業(yè)的作用能夠充分發(fā)揮。通過完成這種類型的作業(yè)，學(xué)生不僅更加深入地走入了文本，了解了作者的生平經(jīng)歷，與作者進(jìn)行了跨時空的心靈對話，而且深化了對文章內(nèi)涵的理解。再例如，《皇帝的新裝》描寫的是兩個騙子欺騙愛慕虛榮的皇帝的故事，教學(xué)大綱要求學(xué)生需對文中的人物進(jìn)行評價。因此，教師設(shè)計了如下作業(yè)：充當(dāng)“評論家”的角色，用兩三句話評論文中的主要人物。有的學(xué)生寫道：“這樣愛慕虛榮的皇帝是昏君，會使民不聊生，他活該被騙子愚弄?！庇械膶W(xué)生寫道：“隨從和大臣是毫無主見和阿諛奉承的，有這樣的隨從和大臣的國家早晚會滅亡，這些人不配身居高位。”有的學(xué)生寫道：“文中的小孩子是天真爛漫、無私無畏、勇敢的，十分值得敬佩?！苯處煂?yōu)秀的評論打印出來，讓學(xué)生輪流閱讀。通過布置這樣的具有趣味的作業(yè)，既能讓學(xué)生樂于做作業(yè)，又能順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、設(shè)計自由選擇性作業(yè)，彰顯學(xué)生個性

每一個學(xué)生的特長和個性都是不同的，教師要因材施教，充分重視每位學(xué)生的特長和個性。教師在設(shè)計作業(yè)時要始終秉承開放性原則。教師要有意識、有目的地設(shè)計極具個性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好和興趣選擇心儀的作業(yè)。這樣做，便能在提升學(xué)生語文能力的同時，讓學(xué)生獲取更好的情感體驗。

例如，在教學(xué)完劉成章的《安塞腰鼓》以后，教師在課堂上向?qū)W生宣布：“這次作業(yè)的類型多種多樣，大家可以根據(jù)自己的喜好自由選擇兩項完成：（1）假如你喜歡歷史，你可以通過查閱資料書或互聯(lián)網(wǎng)資料，探究安塞腰鼓的來歷;（2）假如你喜歡旅游，請設(shè)計到黃土高原看安塞腰鼓的路線;（3）假如你喜歡閱讀，請讀兩三篇介紹安塞腰鼓的文章;（4）假如你喜歡寫作，請寫一篇400字以上的讀后感;（5）假如你喜歡朗讀，你可以找一篇描繪安塞腰鼓的短文讀給其他同學(xué)，或是自己的父母聽;（6）假如你喜歡文學(xué)，你可以摘錄課文中的優(yōu)美詞句;（7）假如你喜愛跳舞，你可以在網(wǎng)上觀看安塞腰鼓的表演視頻，并學(xué)習(xí)模仿;（8）假如你喜愛唱歌，你可以伴著安塞腰鼓的鼓點縱歌一曲;（9）假如你喜愛畫畫，你可以根據(jù)文章的描述，畫一幅圖。由于作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量較多，教師通過多媒體展示給學(xué)生。為了檢驗學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師第二天便在班上隨機(jī)抽查學(xué)生，如讓選擇第一個作業(yè)的學(xué)生簡短地闡述安塞腰鼓的由來;讓選擇第三個作業(yè)的學(xué)生闡述其閱讀了哪些文章以及閱讀后的感受;等等。教師這樣做，不僅讓學(xué)生的個性得到了展現(xiàn)，而且讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，使他們越來越喜愛語文，進(jìn)而有利于教學(xué)獲得事半功倍的效果。

三、設(shè)計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是語文教師不可推卸的責(zé)任，而要想切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力則需要依托語文實踐。教師要將作業(yè)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的真正價值。教師可以采用演講、討論、撰寫課本劇、表演課本劇等作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

例如，在教學(xué)完《孔乙己》這篇文章以后，教師發(fā)現(xiàn)班上的許多學(xué)生對孔乙己最后的命運非常感興趣，所以就給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：發(fā)揮自己的想象，為文章編寫一個適當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾，字?jǐn)?shù)不限。第二天上課的時候，教師先指名幾位學(xué)生上臺朗讀自己寫的“結(jié)尾稿”，再讓其他學(xué)生自行起來朗讀（先舉手的學(xué)生先獲得朗讀的資格）。如有位學(xué)生寫道：“夜晚，冰冷的月光照射在孔乙己回家的小路上，他獨自一人艱難地爬行著，雙手被路上的小石頭硌得通紅。最終，他停在街上的一個角落，拿出了一支毛筆和一件長衫。他將長衫穿在身上，手里握著毛筆，想要寫些什么，但是他又冷又餓，便昏昏沉沉地睡了。第二天他睜開過一次眼，但沒多久便又睡過去了。第三天，孔乙己還是躺在原處一動不動。第四天依然如此……他靜靜地離開了這個世界?！弊詈?，教師將全班學(xué)生的“結(jié)尾稿”收上來，評選出最優(yōu)秀的三篇打印出來張貼在教室的展示墻上，讓學(xué)生在下課期間進(jìn)行閱讀，并且給予文章的作者物質(zhì)獎勵，如小本子、筆等，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還把全班學(xué)生分為若干個語文學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位完成下述作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容編寫課本劇，并將其表演出來。在學(xué)生編寫和排練課本劇的過程中，教師隨時咨詢學(xué)生的進(jìn)度，了解學(xué)生所面臨的困難，并提出相應(yīng)的意見。當(dāng)每個小組完成課本劇的編寫和排練以后，教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演。每個小組按照事先抽簽決定的順序上臺表演。最后由全班學(xué)生和教師投票選出優(yōu)勝小組。經(jīng)過“編寫課本劇—排練—演出”這三個過程，學(xué)生會深深地愛上語文作業(yè)，他們的實踐能力也會得到一定程度的提升。

四、設(shè)計層次性作業(yè)，實現(xiàn)共同進(jìn)步

一個班的學(xué)生在自我管理、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力等方面存在著較大的差異，可以說每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的。教師有必要設(shè)計具有層次性的語文作業(yè)，即根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，設(shè)計不同難度的作業(yè)，從而讓不同能力層次的學(xué)生都能夠順利完成作業(yè)。這有利于提高優(yōu)生的能力，減輕學(xué)困生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而實現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況將全班學(xué)生分為三個能力層次。A層次：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。B層次：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。C層次：學(xué)習(xí)能力弱。教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計符合其能力水平的作業(yè)。對A層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計能夠考查其綜合能力的作業(yè)。對C層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計能夠鞏固其基礎(chǔ)知識的作業(yè)。B層次學(xué)生的作業(yè)難度則介于A、C層次之間。如教學(xué)完《雨說》以后，教師給三個不同層次的學(xué)生布置了以下任務(wù)。A層次：（1）以“風(fēng)”為對象，用第一人稱仿寫《雨說》;（2）詩人在詩中兩次提到了“勇敢地笑”，簡述你認(rèn)為其表達(dá)了詩人怎樣的思想情感。B層次：（1）收集八句描寫雨的詩句;（2）總結(jié)這首詩的語言特點。C層次：（1）抄寫“田圃”“禁錮”“喑啞”“襁褓”等生詞三遍，掌握生詞的意思;（2）摘抄文中的優(yōu)美句子;（3）收集五句描寫雨的詩句。教師鼓勵低層次的學(xué)生試著去做高層次學(xué)生的作業(yè)，并根據(jù)實際情況更換學(xué)生所在的層次。這樣一來，不同能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能得到有效提升，進(jìn)而實現(xiàn)共同進(jìn)步。

總而言之，初中語文教師要咬定作業(yè)不放松，布置具有趣味性、選擇性、實踐性和層次性的作業(yè);還要盡全力做好作業(yè)的指導(dǎo)和檢查工作，積極探究可以真正提升作業(yè)有效性的方式，從而讓學(xué)生懷揣喜悅之情去做作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生能力的提升，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?陳望春.淺談有效課堂背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計[J].當(dāng)代教研論叢，2019（8）：44.

[2] ?王統(tǒng)治.初中語文作業(yè)評價的現(xiàn)狀與提高策略[J].學(xué)周刊，2018（8）：46-47.

[3] ?吳青.新教育理念下初中語文作業(yè)有效性的思考[J].中國教師，2014（S2）：217.

[4] ?黃楓.精心設(shè)計，合理布置：淺談初中語文作業(yè)有效設(shè)計[J].文教資料，2010（36）：73-74.

（責(zé)任編輯 ? ?農(nóng)越華）