生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論視角下的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)

陸錦華

（南京體育學(xué)院 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院，江蘇 南京210014）

美國(guó)心理學(xué)家吉布森在1979年提出的生態(tài)心理學(xué)指出，生物體是會(huì)感知周?chē)沫h(huán)境并利用周?chē)h(huán)境的信息而作出決策和采取行動(dòng)的。生態(tài)動(dòng)力學(xué)則將生態(tài)心理學(xué)與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、神經(jīng)生物學(xué)理論進(jìn)行了融合，用以研究生物、環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)的相互作用及可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力學(xué)機(jī)制與途徑。生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論為解釋人類(lèi)的行為提供了一個(gè)綜合理論框架，也為全面理解競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)提供了整體視角。競(jìng)技體育后備人才是競(jìng)技體育發(fā)展的基石，如何構(gòu)建科學(xué)合理的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系，提升競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，是保障我國(guó)從體育大國(guó)邁向體育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵［1］。促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能提升是競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，而運(yùn)動(dòng)技能提升的本質(zhì)特征是運(yùn)動(dòng)員與運(yùn)動(dòng)情境之間構(gòu)建了一種動(dòng)態(tài)的、協(xié)調(diào)的、遷移性的、以運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)為形式的功能關(guān)系（運(yùn)動(dòng)功能性），這種功能關(guān)系產(chǎn)生于一系列相互作用的制約因素，包括運(yùn)動(dòng)員的資源稟賦（個(gè)體制約因素）、訓(xùn)練與比賽的任務(wù)目標(biāo)需求（任務(wù)制約因素）、培養(yǎng)環(huán)境的支持力度（環(huán)境制約因素）等［2］。

1 生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論視角下的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)

競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的功效決定著競(jìng)技體育的可持續(xù)健康發(fā)展。從生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論視角看，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的過(guò)程，就是如何通過(guò)各類(lèi)制約因素來(lái)為競(jìng)技體育后備人才提供競(jìng)技機(jī)會(huì)、來(lái)為競(jìng)技體育后備人才的運(yùn)動(dòng)功能性提升提供方法保障、來(lái)為競(jìng)技體育后備人才的發(fā)展提供賴(lài)以棲居的競(jìng)技氛圍。

1.1 個(gè)體制約因素：選材層面

依據(jù)個(gè)體制約因素（如基因遺傳、身體狀況、經(jīng)驗(yàn)水平、技能基礎(chǔ)等）進(jìn)行選材，是競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)領(lǐng)域通行的做法。然而這種做法也存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在早期選材、早期專(zhuān)項(xiàng)化訓(xùn)練的相對(duì)封閉性、排他性和片面性。熱衷早期選材與早期專(zhuān)項(xiàng)化訓(xùn)練的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)理念認(rèn)為，“有天賦的”個(gè)體已經(jīng)擁有與特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的一系列預(yù)先要求的社會(huì)、心理、身體屬性和運(yùn)動(dòng)技能潛力，并認(rèn)為只要給予個(gè)體足夠長(zhǎng)時(shí)間的“刻意練習(xí)”就可以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的提升，并最終形成高水平的競(jìng)技表現(xiàn)，因而需要對(duì)“有天賦的”個(gè)體盡早進(jìn)行識(shí)別篩選并盡早進(jìn)行大量重復(fù)的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練［3］。這種強(qiáng)調(diào)早期選材與早期專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)理念，多基于個(gè)體制約因素水平不一的假設(shè)和推測(cè)，強(qiáng)調(diào)盡早將“有天賦的”個(gè)體（即擁有并表現(xiàn)出與成年運(yùn)動(dòng)員相似身體天賦和運(yùn)動(dòng)技能的兒童青少年）識(shí)別篩選出來(lái)，并將兒童青少年納入到一個(gè)包含大量重復(fù)專(zhuān)項(xiàng)化訓(xùn)練內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行高強(qiáng)度的刻意練習(xí)，以尋求為某專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)提供有針對(duì)性的競(jìng)技準(zhǔn)備［4］。從生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論角度來(lái)看，由于人類(lèi)能力發(fā)展固有的非線性特征［5］，這些強(qiáng)調(diào)早期選材和早期專(zhuān)項(xiàng)化訓(xùn)練的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)理念，在提高運(yùn)動(dòng)員與運(yùn)動(dòng)情境之間的功能關(guān)系方面可能效力有限，其缺陷主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）人為地大大縮小了選材范圍，遺漏了大量有潛力的個(gè)體，這從許多競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中普遍存在的“相對(duì)年齡優(yōu)勢(shì)”現(xiàn)象就可以看出［6］。因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)早期選材和早期專(zhuān)項(xiàng)化訓(xùn)練，會(huì)限制大量有潛力個(gè)體后繼接觸競(jìng)技體育的機(jī)會(huì)；2）兒童青少年時(shí)期的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)與成年后的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的相關(guān)性并不顯著［7］；3）早期被選中的競(jìng)技體育后備人才可能因過(guò)度集中于專(zhuān)項(xiàng)化訓(xùn)練而錯(cuò)失了全面訓(xùn)練、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，還可能因過(guò)于關(guān)注運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、競(jìng)技成績(jī)而錯(cuò)失關(guān)鍵性的、長(zhǎng)期性的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)累積，由此導(dǎo)致過(guò)早退出競(jìng)技體育，造成人才浪費(fèi)。

1.2 任務(wù)制約因素：運(yùn)動(dòng)功能性提升層面

運(yùn)動(dòng)技能提升是競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，但僅有運(yùn)動(dòng)技能提升并不全面，提升運(yùn)動(dòng)功能性才是最終目標(biāo)［8］。運(yùn)動(dòng)功能性提升主要是通過(guò)訓(xùn)練和比賽來(lái)完成的，訓(xùn)練和比賽是教練員與競(jìng)技體育后備人才密切合作進(jìn)行的、具有明確任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)操活動(dòng)，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的全過(guò)程就是圍繞著訓(xùn)練與比賽來(lái)實(shí)施運(yùn)動(dòng)功能性提升的，運(yùn)動(dòng)功能性提升涉及運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得、提高和遷移。因此，如何保障運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得與提高的質(zhì)量、如何提升運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技能遷移的效率，如何提高運(yùn)動(dòng)員與運(yùn)動(dòng)情境之間的功能關(guān)系，對(duì)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要。

“比賽是訓(xùn)練的導(dǎo)師”，這在競(jìng)技體育領(lǐng)域是一個(gè)耳熟能詳?shù)睦砟?，該理念?qiáng)調(diào)了比賽對(duì)訓(xùn)練的重要性，基于該理念的比賽法也是一種重要的訓(xùn)練方法。但該理念及比賽法容易導(dǎo)致將教練員置于過(guò)于被動(dòng)的位置，容易讓教練員產(chǎn)生“放手讓運(yùn)動(dòng)員在比賽中自我學(xué)習(xí)和提高”的思想［9］，造成“以賽代練”的訓(xùn)練理念一度甚囂塵上［10］。實(shí)際上，更應(yīng)當(dāng)把教練員定位為運(yùn)動(dòng)情境設(shè)計(jì)師，雖然比賽對(duì)競(jìng)技體育后備人才的運(yùn)動(dòng)功能性提升非常關(guān)鍵，但僅有比賽是不夠的，競(jìng)技體育后備人才需要大量有針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)為比賽做準(zhǔn)備，訓(xùn)練和比賽實(shí)質(zhì)上是一體的，它們?nèi)跒橐惑w的結(jié)合點(diǎn)就是運(yùn)動(dòng)情境中的任務(wù)制約因素。因此，教練員需要在訓(xùn)練中精心設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)情境中的任務(wù)制約因素，其目的在于為競(jìng)技體育后備人才提供有助于運(yùn)動(dòng)功能性提升的生態(tài)動(dòng)力學(xué)環(huán)境。提升競(jìng)技體育后備人才的運(yùn)動(dòng)功能性，就是讓競(jìng)技體育后備人才在運(yùn)動(dòng)情境的任務(wù)制約因素下，進(jìn)行自我組織和自我協(xié)調(diào)，不斷提高對(duì)運(yùn)動(dòng)情境信息的認(rèn)知能力，不斷提升對(duì)完成任務(wù)目標(biāo)的行動(dòng)能力，不斷增強(qiáng)晉級(jí)性的感知-行動(dòng)耦合能力。運(yùn)動(dòng)情境中的制約因素對(duì)某種運(yùn)動(dòng)行為的行動(dòng)可能性的機(jī)會(huì)供給非常關(guān)鍵，當(dāng)競(jìng)技體育后備人才在運(yùn)動(dòng)情境中能夠熟練地同時(shí)與多種相關(guān)的制約因素進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)高水平的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)情境中提供某種運(yùn)動(dòng)行為的行動(dòng)可能性的制約因素包括隊(duì)友、對(duì)手、設(shè)備、場(chǎng)地、標(biāo)記、目標(biāo)、規(guī)則等［9］。在運(yùn)動(dòng)情境中，行動(dòng)是由提供給競(jìng)技體育后備人才進(jìn)行不斷探索、直接感知、選擇判斷和決策行動(dòng)的信息調(diào)節(jié)行動(dòng)的機(jī)會(huì)所邀請(qǐng)的，具有即時(shí)性和前瞻性［11］。例如在籃球、足球等同場(chǎng)對(duì)抗性比賽的一對(duì)一對(duì)抗中，進(jìn)攻者會(huì)根據(jù)防守者的身體姿勢(shì)和腳部位置來(lái)決策突破的方向和方法，而在有更多隊(duì)員參與的攻防對(duì)抗中，攻防發(fā)生的場(chǎng)區(qū)、隊(duì)友與對(duì)手的行動(dòng)以及球與球門(mén)所在的位置等都會(huì)影響個(gè)體的行動(dòng)決策，而快攻、陣地進(jìn)攻或壓迫、退防等任務(wù)更是影響著個(gè)體的行動(dòng)決策。在運(yùn)動(dòng)情境中進(jìn)行感知-行動(dòng)的持續(xù)耦合、并以任務(wù)制約因素來(lái)誘導(dǎo)競(jìng)技體育后備人才實(shí)施某種運(yùn)動(dòng)行為，是提升競(jìng)技體育后備人才運(yùn)動(dòng)功能性的關(guān)鍵。因此，在競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)中，如何運(yùn)用任務(wù)制約因素來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)競(jìng)技體育后備人才而言具有行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性的運(yùn)動(dòng)情境非常重要?？晒┬约炔皇歉兄膊皇切袆?dòng)，但可供性鏈接著運(yùn)動(dòng)情境與個(gè)體或集體的感知和行動(dòng)，可供性比簡(jiǎn)單地定義為環(huán)境提供的行動(dòng)可能性要復(fù)雜得多，可供性可以邀請(qǐng)或排斥某種行動(dòng)。因此，運(yùn)動(dòng)情境不應(yīng)該被看作是“行動(dòng)原因的集合”，而應(yīng)該被看作是使“多種行動(dòng)可能性”成為可能的介質(zhì)［9］。設(shè)計(jì)合理的運(yùn)動(dòng)情境會(huì)不斷地為競(jìng)技體育后備人才呈現(xiàn)出多種行動(dòng)可能性的機(jī)會(huì)，不斷變化的信息敦促著競(jìng)技體育后備人才不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我組織，不斷體驗(yàn)和辨別相關(guān)的行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性，并即時(shí)采取行動(dòng)以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)情境需求和任務(wù)需求。

在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)領(lǐng)域，教練員面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)是如何為競(jìng)技體育后備人才提供一系列高質(zhì)量的、具有任務(wù)導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)情境體驗(yàn)（特別是旨在促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得、提高、遷移以及運(yùn)動(dòng)功能性提升的訓(xùn)練方面），以支持競(jìng)技體育后備人才在開(kāi)放的運(yùn)動(dòng)情境中感知行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性并適時(shí)調(diào)控相關(guān)的行動(dòng)，以便完成預(yù)定任務(wù)目標(biāo)。當(dāng)競(jìng)技體育后備人才能夠持續(xù)暴露在高質(zhì)量的運(yùn)動(dòng)情境體驗(yàn)中時(shí)，他們就有可能提升對(duì)運(yùn)動(dòng)情境中行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性的感知能力并提高適時(shí)調(diào)控相關(guān)行動(dòng)的效能，進(jìn)而通過(guò)感知-行動(dòng)的持續(xù)耦合來(lái)提高運(yùn)動(dòng)功能性（技能、知識(shí)和能力）并提高完成任務(wù)目標(biāo)的能力［2］。提升競(jìng)技體育后備人才運(yùn)動(dòng)功能性的關(guān)鍵是精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的微觀結(jié)構(gòu)，為競(jìng)技體育后備人才呈現(xiàn)出具有豐富信息和行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性的運(yùn)動(dòng)情境，為運(yùn)動(dòng)員提供感知競(jìng)爭(zhēng)信息和進(jìn)行多種行動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式，競(jìng)技體育后備人才可以學(xué)會(huì)駕馭可用行動(dòng)機(jī)會(huì)的相互關(guān)聯(lián)性，這些可用行動(dòng)機(jī)會(huì)并不是孤立的行動(dòng)可能性，而是豐富多樣的、可以調(diào)節(jié)行動(dòng)的“相互關(guān)聯(lián)的行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性嵌套結(jié)構(gòu)”［12］。在同場(chǎng)對(duì)抗性集體項(xiàng)目的訓(xùn)練中，基于比賽的運(yùn)動(dòng)情境訓(xùn)練是最為重要的一種訓(xùn)練方法，這種類(lèi)型的訓(xùn)練方法為競(jìng)技體育后備人才呈現(xiàn)了一個(gè)包含比賽微觀運(yùn)動(dòng)情境結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練任務(wù)，邀請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員探索不同的行動(dòng)協(xié)調(diào)傾向，并通過(guò)接觸特定的相關(guān)信息來(lái)有效地參與到基于比賽的運(yùn)動(dòng)情境中，將感知和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，共同為完成任務(wù)服務(wù)，促成更強(qiáng)的技能遷移效果。構(gòu)建支持競(jìng)技體育后備人才利用行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性來(lái)調(diào)節(jié)行動(dòng)的運(yùn)動(dòng)情境非常重要，教練員要重視運(yùn)動(dòng)情境選取的典型性和針對(duì)性，因?yàn)椤斑\(yùn)動(dòng)情境并不是一個(gè)只需從中選擇的、孤立的行動(dòng)可能性的集合體，而是可以邀請(qǐng)某個(gè)行動(dòng)、甚至敦促一個(gè)人做某件事的、相互關(guān)聯(lián)的行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性的嵌套結(jié)構(gòu)”［12］。運(yùn)動(dòng)情境給予競(jìng)技體育后備人才以行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性，行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性將競(jìng)技體育后備人才對(duì)運(yùn)動(dòng)情境的感知與行動(dòng)耦合起來(lái)，競(jìng)技體育后備人才會(huì)為了提高對(duì)運(yùn)動(dòng)情境信息的最佳把握、為了構(gòu)建與運(yùn)動(dòng)情境的最佳功能關(guān)系而表現(xiàn)出需要表現(xiàn)的、以任務(wù)為導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)行為。生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論表明，對(duì)運(yùn)動(dòng)情境信息的最佳把握是以自我調(diào)節(jié)、自我組織傾向?yàn)榍疤岬?，隨著運(yùn)動(dòng)功能性水平的提高，競(jìng)技體育后備人才會(huì)越來(lái)越開(kāi)放地接受一個(gè)具有行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性的運(yùn)動(dòng)情境，即任務(wù)需求驅(qū)動(dòng)下的運(yùn)動(dòng)技術(shù)完成的穩(wěn)定性和運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用的靈活性越來(lái)越強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能遷移的效率也越來(lái)越高，而這正是競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的目的所在。

競(jìng)技體育后備人才在運(yùn)動(dòng)功能性提升層面，應(yīng)重視培養(yǎng)“具有高度適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)技能的”“能夠潛移默化地理解比賽原則的”“能夠依據(jù)運(yùn)動(dòng)情境的變化而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我組織的”競(jìng)技體育后備人才［13］。競(jìng)技體育后備人才的運(yùn)動(dòng)功能性是一種高度靈活的自我調(diào)節(jié)、自我組織能力，通過(guò)與運(yùn)動(dòng)情境的不斷互動(dòng)（探索比賽的原則），滿(mǎn)足制約因素的限制（即表現(xiàn)出具有高度適應(yīng)性的運(yùn)動(dòng)技能），并能夠?qū)εc運(yùn)動(dòng)情境相關(guān)的行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性做出適當(dāng)反應(yīng)（適時(shí)調(diào)控行動(dòng)的能力）。教練員應(yīng)與競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)中的其他相關(guān)者緊密合作，共同設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)情境中的任務(wù)制約因素，以提高競(jìng)技體育后備人才的自我調(diào)節(jié)、自我組織傾向并不斷提高其運(yùn)動(dòng)功能性。運(yùn)動(dòng)情境中的任務(wù)制約因素需要能夠邀請(qǐng)競(jìng)技體育后備人才運(yùn)用行動(dòng)、感知、認(rèn)知來(lái)與運(yùn)動(dòng)情境進(jìn)行交流互動(dòng)。此外，需要注意的是，自我調(diào)節(jié)、自我組織從狹義的認(rèn)知論來(lái)看，是指“所有自我產(chǎn)生的思想、感知和行動(dòng)，這些思想、感知和行動(dòng)是有計(jì)劃的，并循環(huán)地適應(yīng)于個(gè)人任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”［14］。因此，需要通過(guò)預(yù)先計(jì)劃的任務(wù)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)思想、感知和行動(dòng)的內(nèi)化調(diào)節(jié)，結(jié)構(gòu)化程度較高（任務(wù)制約因素相對(duì)清晰）的運(yùn)動(dòng)情境訓(xùn)練往往會(huì)包含大量精心編排的重復(fù)性運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練，這對(duì)運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作完成的穩(wěn)定性有巨大幫助。但從廣義的生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論來(lái)看，自我調(diào)節(jié)、自我組織的概念則非常寬泛，它強(qiáng)調(diào)共同設(shè)計(jì)的任務(wù)制約因素要能夠支持競(jìng)技體育后備人才與運(yùn)動(dòng)情境產(chǎn)生廣泛的交流互動(dòng)，而不是由預(yù)先計(jì)劃的任務(wù)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)競(jìng)技體育后備人才的行為，競(jìng)技體育后備人才需要與運(yùn)動(dòng)情境中不斷出現(xiàn)的突發(fā)狀況進(jìn)行持續(xù)的互動(dòng)，并通過(guò)駕馭這種與運(yùn)動(dòng)情境持續(xù)互動(dòng)的功能關(guān)系，逐步發(fā)展感知-行動(dòng)耦合能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)依據(jù)運(yùn)動(dòng)情境的變化而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我組織。在結(jié)構(gòu)化程度較低（任務(wù)制約因素相對(duì)模糊）的運(yùn)動(dòng)情境訓(xùn)練中，其行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性的程度往往越高，為競(jìng)技體育后備人才提供自我調(diào)節(jié)、自我組織的機(jī)會(huì)往往越多，這能使競(jìng)技體育后備人才在遠(yuǎn)離教練員監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下，通過(guò)探索性運(yùn)動(dòng)行為學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我組織。這意味著，訓(xùn)練和比賽雖然需要精心設(shè)計(jì)，但對(duì)任務(wù)制約因素的控制也應(yīng)有度，在進(jìn)行大量有明確主題和目的的訓(xùn)練與比賽之外，也需要安排適當(dāng)比例的結(jié)構(gòu)化程度較低的訓(xùn)練與比賽以供競(jìng)技體育后備人才進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我組織。

1.3 環(huán)境制約因素：競(jìng)技氛圍構(gòu)建層面

在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)領(lǐng)域，通過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)合環(huán)境制約因素來(lái)構(gòu)建競(jìng)技氛圍非常關(guān)鍵，因?yàn)楦?jìng)技氛圍構(gòu)建質(zhì)量影響著“競(jìng)技生活方式”的形成。然而系統(tǒng)統(tǒng)合環(huán)境制約因素并非易事，因?yàn)榄h(huán)境制約因素所涉范圍極廣，囊括了包括社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史和政治等領(lǐng)域。在系統(tǒng)統(tǒng)合環(huán)境制約因素構(gòu)建競(jìng)技氛圍方面，成功的例證有很多，例如牙買(mǎi)加短跑、東非長(zhǎng)跑、巴西足球、中國(guó)乒乓球、芬蘭冬季運(yùn)動(dòng)等，然而失敗的案例更多，可謂比比皆是、不勝枚舉。環(huán)境制約因素對(duì)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)有重要影響，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)要注意利用環(huán)境制約因素來(lái)為競(jìng)技氛圍的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)條件，為“競(jìng)技生活方式”的形成提供保障。影響競(jìng)技氛圍構(gòu)建和“競(jìng)技生活方式”形成的系統(tǒng)是一種復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、多層次的系統(tǒng)，包括微觀環(huán)境系統(tǒng)（如執(zhí)教環(huán)境、競(jìng)技環(huán)境等）、中觀環(huán)境系統(tǒng)（如父母、教師、教練、同伴等重要他人）、宏觀環(huán)境系統(tǒng)（如政策法規(guī)、組織制度、社會(huì)文化歷史等）［15］。重要的是，這些系統(tǒng)是相互嵌套在一起對(duì)競(jìng)技氛圍和“競(jìng)技生活方式”施加影響的。

系統(tǒng)統(tǒng)合環(huán)境制約因素構(gòu)建競(jìng)技氛圍的目標(biāo)是幫助競(jìng)技體育后備人才發(fā)現(xiàn)參與競(jìng)技體育的價(jià)值和意義。環(huán)境是環(huán)繞在生物體周?chē)臇|西，生物體與環(huán)境之間是持續(xù)互動(dòng)的。生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論視角下的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)，要求競(jìng)技體育后備人才在不斷感知豐富環(huán)境信息的基礎(chǔ)上發(fā)展對(duì)環(huán)境的知識(shí)、技能和能力，并在與環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)中尋求價(jià)值和意義。價(jià)值和意義可以通過(guò)高質(zhì)量的競(jìng)技氛圍體驗(yàn)來(lái)嵌入，環(huán)境制約因素隊(duì)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量競(jìng)技氛圍體驗(yàn)非常關(guān)鍵，影響著競(jìng)技體育后備人才的價(jià)值觀、信仰、傳統(tǒng)、習(xí)俗、行為和態(tài)度的形成。系統(tǒng)統(tǒng)合環(huán)境制約因素可以幫助競(jìng)技體育后備人才學(xué)習(xí)如何自我調(diào)節(jié)并發(fā)展運(yùn)動(dòng)功能性。環(huán)境制約因素與競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)具有互動(dòng)進(jìn)化的特點(diǎn)，環(huán)境塑造人，人也塑造環(huán)境，環(huán)境制約因素創(chuàng)造的可利用的行動(dòng)機(jī)會(huì)影響著競(jìng)技體育后備人才發(fā)展運(yùn)動(dòng)功能性的機(jī)會(huì)獲得與能力提高，想要提升競(jìng)技體育后備人才的運(yùn)動(dòng)功能性，就需要構(gòu)建足以支持“競(jìng)技生活方式”形成的競(jìng)技氛圍，并依賴(lài)良好的競(jìng)技氛圍來(lái)引導(dǎo)和駕馭競(jìng)技體育后備人才的特定行為，進(jìn)而在競(jìng)技體育比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

2 對(duì)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的啟示

2.1 選材層面：包容性、開(kāi)放性和全面性

競(jìng)技體育一直被認(rèn)為是天才的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)員自身的資源稟賦對(duì)其所能達(dá)成的競(jìng)技成就有重要影響。然而，人的發(fā)展具有非線性的特征，過(guò)早地依據(jù)某些表現(xiàn)出來(lái)的資源稟賦來(lái)選材是存在一定問(wèn)題的，除了會(huì)人為地遺漏一些大器晚成的運(yùn)動(dòng)員外，還會(huì)從體制機(jī)制上隔絕一些具有天賦的運(yùn)動(dòng)員的融入，此外還會(huì)因?yàn)檫^(guò)早的專(zhuān)項(xiàng)化訓(xùn)練導(dǎo)致片面化發(fā)展。因此，競(jìng)技體育后備人才在選材層面要注意包容性、開(kāi)放性和全面性。競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)應(yīng)重視個(gè)體制約因素，但不應(yīng)完全根據(jù)個(gè)體制約因素來(lái)過(guò)早預(yù)先框定選材范圍。競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)應(yīng)重視專(zhuān)項(xiàng)化訓(xùn)練，但不應(yīng)忽略非專(zhuān)項(xiàng)化訓(xùn)練在促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展方面的功效。競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)所有有意愿的個(gè)體具有開(kāi)放性和可用性，以支持個(gè)體盡情發(fā)揮和展現(xiàn)能力，目前我國(guó)大力推進(jìn)的“體教融合”措施，從一定意義上就是在開(kāi)啟競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)在選材層面的包容性、開(kāi)放性和全面性。

2.2 運(yùn)動(dòng)功能性提升層面：搭建多學(xué)科復(fù)合型執(zhí)教團(tuán)隊(duì)、精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的運(yùn)動(dòng)情境訓(xùn)練

針對(duì)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，應(yīng)把重點(diǎn)聚焦于“非結(jié)構(gòu)化的、基于比賽的訓(xùn)練”，而非“結(jié)構(gòu)化的、重視重復(fù)演練技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練”，以便為競(jìng)技體育后備人才提供“在模擬比賽條件下發(fā)展決策和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的機(jī)會(huì)”。非結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，能提供更多符合實(shí)際比賽需求的、涵蓋多種生態(tài)動(dòng)力學(xué)制約因素的運(yùn)動(dòng)情境，這對(duì)競(jìng)技體育后備人才的運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得、提高、遷移以及運(yùn)動(dòng)功能性提升來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)楦?jìng)技體育后備人才在訓(xùn)練和比賽中的行動(dòng)是由感知-行動(dòng)耦合調(diào)節(jié)的，當(dāng)競(jìng)技體育后備人才被要求不斷探索具有豐富信息的運(yùn)動(dòng)情境（非結(jié)構(gòu)化的基于比賽的訓(xùn)練）以檢測(cè)并適應(yīng)運(yùn)動(dòng)情境的行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性時(shí)，就會(huì)不斷發(fā)展這種感知-行動(dòng)耦合能力。進(jìn)行“非結(jié)構(gòu)化的、基于比賽的訓(xùn)練”能否成功，關(guān)鍵在于要適當(dāng)減少結(jié)構(gòu)化的、重復(fù)性的、孤立性的技能訓(xùn)練比重，同時(shí)要加大非結(jié)構(gòu)化的、變異性的、綜合性的、基于比賽的運(yùn)動(dòng)情境訓(xùn)練比重，要達(dá)成此目的，就需要構(gòu)建多學(xué)科復(fù)合型執(zhí)教團(tuán)隊(duì)，以便借助多學(xué)科的方法來(lái)精心整合、協(xié)同設(shè)計(jì)綜合性的運(yùn)動(dòng)感知與行動(dòng)環(huán)境。

多學(xué)科復(fù)合型執(zhí)教團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)代競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)領(lǐng)域的作用越來(lái)越重要，多學(xué)科復(fù)合型執(zhí)教團(tuán)隊(duì)一般會(huì)囊括眾多學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，例如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)動(dòng)生理生化、醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理學(xué)、管理學(xué)等。構(gòu)建多學(xué)科復(fù)合型執(zhí)教團(tuán)隊(duì)的目的，是采用一種更為廣泛、深入、科學(xué)的方法，讓多學(xué)科的專(zhuān)家共同參與到旨在提高競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)質(zhì)量的訓(xùn)練設(shè)計(jì)中來(lái)。多學(xué)科復(fù)合型執(zhí)教團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)致力于設(shè)計(jì)高質(zhì)量的訓(xùn)練來(lái)為競(jìng)技體育后備人才提供高質(zhì)量的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，以支持競(jìng)技體育后備人才提升運(yùn)動(dòng)功能性。多學(xué)科復(fù)合型執(zhí)教團(tuán)隊(duì)在實(shí)際工作中可能會(huì)遇到諸多困難和挑戰(zhàn)，一方面，在結(jié)果驅(qū)動(dòng)和高壓力的競(jìng)技體育環(huán)境中，執(zhí)教團(tuán)隊(duì)中的教練員可能會(huì)因競(jìng)技成績(jī)、權(quán)力、利益的原因而對(duì)多學(xué)科復(fù)合型執(zhí)教團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生偏見(jiàn)和心理抵觸，導(dǎo)致默認(rèn)傳統(tǒng)的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)方式，產(chǎn)生“路徑依賴(lài)”；另一方面，多學(xué)科復(fù)合型執(zhí)教團(tuán)隊(duì)中的不同學(xué)科專(zhuān)家也可能會(huì)基于不同的理論方法，孤立地解釋競(jìng)技體育后備人才的競(jìng)技表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)行為，最終導(dǎo)致在各自的“信息孤島”上采用互不相干甚至相互沖突的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)方式［16］。因此，需要借助生態(tài)動(dòng)力學(xué)的完整連貫的理論框架，將提升競(jìng)技體育后備人才的運(yùn)動(dòng)功能性作為組建多學(xué)科復(fù)合型執(zhí)教團(tuán)隊(duì)的宗旨，以便消解“路徑依賴(lài)”、促進(jìn)各學(xué)科的融合，共同為競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)高質(zhì)量的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。高質(zhì)量的訓(xùn)練設(shè)計(jì)需以生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論為指導(dǎo)、以任務(wù)制約因素為導(dǎo)向、以貼合比賽需求的運(yùn)動(dòng)情境為依托、以提高競(jìng)技體育后備人才的運(yùn)動(dòng)功能性為最終目的。這意味著多學(xué)科復(fù)合型執(zhí)教團(tuán)隊(duì)中的所有訓(xùn)練設(shè)計(jì)參與者（如技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)教練、力量與體能訓(xùn)練師、康復(fù)治療師、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)分析師等）需要與競(jìng)技體育后備人才持續(xù)合作，深入了解運(yùn)動(dòng)員身體各器官組織系統(tǒng)的特點(diǎn)，了解運(yùn)動(dòng)情境中制約因素信息對(duì)行動(dòng)調(diào)節(jié)的作用，利用高質(zhì)量的訓(xùn)練設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)競(jìng)技體育后備人才在訓(xùn)練和比賽過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)功能性。為競(jìng)技體育后備人才提供具有豐富信息可供性的運(yùn)動(dòng)情境訓(xùn)練，需要多學(xué)科復(fù)合型執(zhí)教團(tuán)隊(duì)的通力配合，例如競(jìng)技體育后備人才的力量訓(xùn)練，不應(yīng)僅僅著眼于提高身體能力，而應(yīng)圍繞該項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)能力需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以將力量訓(xùn)練與感知、認(rèn)知、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理能力訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)。

2.3 競(jìng)技氛圍構(gòu)建層面：系統(tǒng)統(tǒng)合環(huán)境制約因素

競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)需要系統(tǒng)統(tǒng)合一系列微觀、中觀和宏觀環(huán)境制約因素。競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)目標(biāo)戰(zhàn)略的實(shí)施受制于環(huán)境制約因素所構(gòu)建的競(jìng)技氛圍和所形成的“競(jìng)技生活方式”，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)中的競(jìng)技氛圍構(gòu)建實(shí)際上就是一種生態(tài)位建設(shè)，就是通過(guò)環(huán)境制約因素來(lái)構(gòu)建競(jìng)技體育后備人才得以棲居的競(jìng)技氛圍，并最終形成“競(jìng)技生活方式”。通過(guò)環(huán)境制約因素來(lái)塑造良好的競(jìng)技氛圍并形成“競(jìng)技生活方式”的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)觀，強(qiáng)調(diào)了多種環(huán)境制約因素對(duì)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的影響，表明了競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)不僅涉及選材和運(yùn)動(dòng)功能性提升，還涉及整個(gè)生態(tài)位建設(shè)，因?yàn)槿祟?lèi)總是“被人類(lèi)所從事的豐富的社會(huì)實(shí)踐所塑造和雕琢”［17］。從這個(gè)宏觀意義上看，競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供競(jìng)技體育后備人才棲居的具有更豐富行動(dòng)機(jī)會(huì)可供性的生態(tài)環(huán)境。具體而言，需要積極推動(dòng)政府的角色轉(zhuǎn)變并加快社會(huì)力量的補(bǔ)位［18］，通過(guò)政府、社會(huì)組織、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各方力量來(lái)努力推進(jìn)多元主體協(xié)調(diào)、打通資源供給堵點(diǎn)、破除制度藩籬［19］。

3 結(jié)語(yǔ)

影響競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要制約因素包括個(gè)體制約因素（如基因遺傳、訓(xùn)練狀況、經(jīng)驗(yàn)水平、技能基礎(chǔ)等）、任務(wù)制約因素（如關(guān)鍵規(guī)則變化、競(jìng)技空間與時(shí)間、使用的器具屬性、訓(xùn)練與比賽的任務(wù)目標(biāo)等）和環(huán)境制約因素（如社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等）。從生態(tài)動(dòng)力學(xué)理論視角看，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)就是構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員與運(yùn)動(dòng)情境之間的功能關(guān)系，這種功能關(guān)系的構(gòu)建有賴(lài)于對(duì)個(gè)體制約因素的準(zhǔn)確識(shí)別、對(duì)任務(wù)制約因素的合理設(shè)置、對(duì)環(huán)境制約因素的系統(tǒng)統(tǒng)合。