研究性教學模式在實驗心理學課程中的應(yīng)用

魏 玲，魏 璊，陳凌杰

(福建醫(yī)科大學，福建 福州 350122 1.健康學院應(yīng)用心理學系；2.健康學院心理與行為實驗教學中心；3.漳州市第四醫(yī)院心理咨詢科，福建 漳州 363000)

實驗心理學是心理學本科教學中的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，也是學生普遍認為比較“難學”的一門課程，其教學難點主要在于實驗設(shè)計和應(yīng)用，而學生的學習動機不足成為制約該課程教學效果的主要因素之一[1-2]。醫(yī)學院校實驗心理學課程側(cè)重對基本理論知識的靈活應(yīng)用，尤其注重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。醫(yī)學院校實驗心理學的學時通常設(shè)置為54～90學時，而師范類或綜合類院校通常設(shè)置為108～148學時[2-3]。如何在相對有限的教學學時下，有效地實現(xiàn)醫(yī)學院校中應(yīng)用心理學專業(yè)的實驗心理學教學目標值得探討。

研究性教學是一種在教師的指導下，學生從學習、生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的教學模式，具有重過程和重應(yīng)用、重體驗和重參與的特點，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力具有積極作用[4]。北京師范大學張學民等人曾提出問題取向的研究性教學模式,將理論教學內(nèi)容和實驗教學內(nèi)容相結(jié)合，采用分組討論、小組合作研究和專題實驗等方法進行教學，可提高學生自主學習、積極探索、配合協(xié)作的能力和素養(yǎng)[1,5]。因此，筆者在醫(yī)學院校應(yīng)用心理學本科專業(yè)的實驗心理學教學中開展研究性教學改革，并采用問卷調(diào)查法，探討研究性教學模式在實驗心理學教學中的應(yīng)用效果。

一、研究性教學模式在醫(yī)學院校實驗心理學課程中的應(yīng)用

根據(jù)醫(yī)學院校應(yīng)用心理學人才培養(yǎng)目標、實驗心理學課程教學目的和特點，研究性教學改革主要從以下幾個方面著手開展。

(一)合理分配學時，調(diào)整教學內(nèi)容

加大實驗基本原理、實驗設(shè)計在理論教學中的比重，建議占理論教學學時的50%，簡化感知覺、記憶等基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域的實驗介紹。實驗教學內(nèi)容主要從三個方面加以調(diào)整：(1)增加自主設(shè)計性實驗項目，由學生自主選題，鼓勵學生結(jié)合心理學的理論知識，從學習、生活或前人的研究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行實驗設(shè)計和材料制作，并開展實驗研究，采集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，提交一份完整的實驗研究報告；(2)增設(shè)E-prime實驗軟件、眼動儀和生物反饋儀等新型研究技術(shù)的基本操作項目；(3)將傳統(tǒng)的反應(yīng)時和短時記憶等驗證性實驗改為課堂演示實驗。教學內(nèi)容的調(diào)整有效地利用了有限的教學學時，為學生的研究性學習提供了保障。

(二)突出小組合作，多元化教學形式

針對理論教學中的難點和重點，教師采用課堂講授、現(xiàn)場實驗演示和小組合作等多種形式相結(jié)合的方法開展教學。學生自由組合，以4～6人為一個小組，明確分工與合作，以小組為單位在理論課堂進行前沿文獻研讀報告；在實驗課開展自主實驗設(shè)計與研究，并進行階段性匯報，教師及其他組的同學進行提問和具體解答。小組合作與探究學習讓學生獨立體驗實驗設(shè)計與操作的全過程，并從中理解教學內(nèi)容的深度和廣度，培養(yǎng)合作意識。

(三)引入新技術(shù)手段，拓展教學平臺

該課程的實驗課保留使用傳統(tǒng)心理實驗儀器，以確保學生形成實驗過程的直觀感知，奠定扎實的心理實驗技術(shù)基礎(chǔ)；同時引進計算機軟件和最新的心理學儀器輔助教學，使實驗教學過程變得生動、直觀和多樣化，提高實驗教學效果；充分開發(fā)、利用現(xiàn)有的科研實驗平臺，引導學生開展眼動追蹤、事件相關(guān)電位和生理方面的研究性和獨創(chuàng)性實驗。

(四)結(jié)合導師制，增強教學師資

教學師資隊伍依托本科生導師制的實施，將本專業(yè)導師納入實驗心理學研究性教學活動體系中，對學生進行研究性和獨創(chuàng)性實驗指導；導師可將自己的科研項目和學生的實驗項目結(jié)合起來，吸引學生積極參與科研項目，加強實驗指導。導師制的開展既緩解了主講教師的教學壓力，又實現(xiàn)了教學力量的最大化整合，有力地推進教學活動和教學改革的深化。

(五)注重過程和應(yīng)用，完善成績評估

課程評價突出對學習過程和研究能力的考察，以全面客觀地評估學生的學習狀況。一方面，注重教學過程的考核，將平時教學中的課堂報告、討論發(fā)言、實驗操作和實驗報告等活動納入評價體系，提高成績占比。另一方面，注重對應(yīng)用和創(chuàng)新能力的評估，增加基本實驗技能操作和應(yīng)用的考核。如在實驗心理學實驗課考試中讓學生對已學過的實驗范式和技能進行即時操作或根據(jù)新的實驗目的進行改編；將合作小組開展的自主實驗研究項目作為實驗課的重點考核內(nèi)容，按研究實施階段，對實驗設(shè)計方案、研究實施與結(jié)果和研究報告撰寫等環(huán)節(jié)分別進行評價；評價分數(shù)由教師評分、小組內(nèi)部成員互評(鼓勵分工合作)及小組外同學評價構(gòu)成。

二、研究性教學模式在醫(yī)學院校實驗心理學課程中的應(yīng)用效果評價

為了對研究性教學模式在醫(yī)學院校實驗心理學課程中的應(yīng)用效果進行評價，筆者采用問卷調(diào)查的方法，以福建醫(yī)科大學2010、2011和2012級應(yīng)用心理學227名學生作為實施研究性教學前測樣本；以2013、2014和2015級應(yīng)用心理學185名學生為實施研究性教學后測樣本。實驗心理學教學評價問卷根據(jù)教學評價的關(guān)鍵內(nèi)容和實驗心理學教學特點進行設(shè)計。問卷分為兩部分，第一部分為50道選擇題，包含實驗心理學的教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、師資以及教學效果等維度，采用Likert 五點制量化評價，從非常不滿意(或非常不合理)到非常滿意(或非常合理)分別計1～5分，分數(shù)越高表明對該項內(nèi)容越滿意；第二部分為2道關(guān)于課程設(shè)置建議的開放性問題。各年級應(yīng)用心理學學生在本門課程結(jié)束后，采用團體施測的形式完成問卷。授課教師及導師制團隊人員在研究性教學模式實施后未發(fā)生調(diào)整，并根據(jù)一致的教學大綱進行講授，以確保研究性教學模式實施的同質(zhì)性。

(一)研究性教學模式應(yīng)用前后的評價比較

1.研究性教學模式改革前后學生對各教學維度的評價比較。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，采用獨立樣本平均數(shù)差異檢驗比較研究性教學改革前后學生對實驗心理學課程的教學內(nèi)容、教學資源等維度的評價，結(jié)果顯示，學生對該課程教師素質(zhì)及表現(xiàn)、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、理論和實驗教學效果等維度的評價顯著高于改革實施前(表1)。

表1 研究性教學改革前、后教學評價的差異比較

2.各年級對不同教學維度的評價比較。各年級的前后測結(jié)果的方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級在各問卷維度得分上差異有統(tǒng)計學意義(P<0.001)。隨后采用事后檢驗分析發(fā)現(xiàn)，2015級在各維度的分值最高，2014級次之；各年級學生對課程喜愛程度和良好學習態(tài)度的評價分值也逐年提升，2015級的評分最高。

(二)職業(yè)規(guī)劃對實驗心理學課程學習和評價的影響

有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)規(guī)劃與學習動力水平呈正相關(guān)[6-7]。為了更好地考察研究性教學模式的學習效果是否受到該因素的影響，選擇考研意向與就業(yè)意向作為職業(yè)規(guī)劃變量代表，開展進一步分析。

1.考研意向?qū)嶒炐睦韺W課程學習和評價的影響。對比教學改革前、后考研意向的變化情況發(fā)現(xiàn)，隨著研究性教學模式的開展，有考研意向的學生比例從改革前的42.53%提升到62.22%，表明學生對心理學科研興趣的提升。進一步通過方差分析考察研究性教學模式實施前后學生的考研意向?qū)處熕刭|(zhì)及表現(xiàn)、教學組織與安排、教學內(nèi)容、教學資源、教學方法、教學效果、學生對課程喜歡程度和學習態(tài)度的影響，結(jié)果顯示，考研意向因素在教學效果(P<0.05)上差異臨界有統(tǒng)計學意義，在學生對課程喜歡程度(P<0.001)、學習態(tài)度(P<0.001)上差異有統(tǒng)計學意義，且均與前、后測沒有交互作用(表2)。由此可見，考研意向會影響學生對該課程的學習及評價，具有考研意向的學生在教學效果、課程喜歡程度和學習態(tài)度上的評分高于無考研意向者，但不受研究性教學模式的影響。

表2 考研意向、前后測的教學效果、課程喜歡程度、學習態(tài)度分數(shù)描述統(tǒng)計

2.就業(yè)意向?qū)嶒炐睦韺W課程學習和評價的影響。刪除問卷調(diào)查中就業(yè)意向未填寫或待定的(123人)以及就業(yè)意向分類中人數(shù)低于30人(醫(yī)院與治療行業(yè)19人、創(chuàng)業(yè)10人)的被試152人；剩余就業(yè)意向為心理咨詢、教育行業(yè)、企業(yè)或HR、公務(wù)員或事業(yè)單位4類，共260人。通過對這4類就業(yè)意向的各維度方差分析發(fā)現(xiàn)，不同就業(yè)意向組的教師素質(zhì)及表現(xiàn)(P=0.015)、教學內(nèi)容(P=0.002)、教學方法(P=0.012)分數(shù)差異有統(tǒng)計學意義。進一步分析發(fā)現(xiàn)，心理咨詢就業(yè)意向組學生在教師素質(zhì)及表現(xiàn)、教學內(nèi)容、教學方法的評價分數(shù)均顯著高于其他組，有更高的滿意度(表3)。

表3 就業(yè)意向的教師素質(zhì)及表現(xiàn)、教學內(nèi)容、教學方法分數(shù)描述統(tǒng)計

三、研究性教學模式的優(yōu)勢與建議

(一)研究性教學模式的優(yōu)勢

基于本次實驗心理學研究性教學模式的實踐，研究性教學模式體現(xiàn)出以下三方面的優(yōu)勢：(1)通過調(diào)整教學內(nèi)容，將課程教材與研究文獻有機融合，充分體現(xiàn)學科發(fā)展的新穎性、前沿性；(2)采取多元化的教學形式，有利于將教學難點轉(zhuǎn)化為學習中的“興趣點”，有效化解了學生“學習動機不足”這一制約該課程教學效果的“關(guān)鍵點”；(3)將課內(nèi)講授與課外實踐教學相結(jié)合，有利于提高學生的自學、探索、實踐和創(chuàng)新等能力。研究性教學模式將教師的“教”與學生的“學”相并重，將科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于實驗心理學的理論和實驗教學的各個環(huán)節(jié)[1-5]，最大限度地實現(xiàn)課程的教學目標。問卷調(diào)查的結(jié)果也表明，實施教學改革后，學生對課程的師資、教學內(nèi)容、教學資源、教學方法和教學效果等方面的評價都有顯著的提高。

(二)實驗心理學研究性教學的建議

結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者就研究性教學模式在實驗心理學課程教學中的應(yīng)用提出以下幾點建議。

1.突出雙重主體性。研究性教學模式既要強調(diào)學生的“學”，也要注重教師的“教”。在“學”方面，通過小組自由組合、自主選題、合作實驗以及成員互相評價等途徑，給予學生充分的自主權(quán)，激發(fā)學生的學習主動性和學習興趣，提高他們在教學過程中的責任意識。在“教”方面，教師可根據(jù)學生已有的學習情況和學科前沿發(fā)展情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和形式，發(fā)揮引導性作用；在專業(yè)教師人數(shù)有限的情況下，融合本科生導師制，加強教學師資力量，尤其是將專業(yè)導師的科研項目與實驗教學相結(jié)合，讓學生在科學探索過程中得到及時、有效的指導，將研究性教學落到實處。

2．注重學生需求。研究性教學需開展教學反思研討，根據(jù)學生需求及時調(diào)整教學內(nèi)容與實施細則。研究性教學開展之前的問卷調(diào)查顯示，學生希望開設(shè)如“實驗設(shè)計實例與實操”“E-PRIME等軟件的使用”等技能的內(nèi)容。因此，理論課以實驗設(shè)計基本理論和方法為重點，實驗課增加了E-PRIME心理軟件的入門操作，提升學生的實際操作與運用能力。這種注重學生需求的改革有利于提高學生對課程的興趣與參與度，完善教學模式，達到更好的教學效果。學生就業(yè)意向?qū)虒W效果評價的分析顯示，學生就業(yè)意向與本專業(yè)培養(yǎng)目標越契合，對課程的滿意度越高。因此，在開展研究性教學的同時，可以將學生的就業(yè)需求融入教學內(nèi)容，在實驗心理學的自主實驗設(shè)計中鼓勵學生結(jié)合自己的就業(yè)興趣的領(lǐng)域，選擇相應(yīng)的問題開展實驗研究，強化學生的專業(yè)意識，從而有效提高學生的學習自主性與學習滿意度。

3.拓展時空資源。研究性教學的開展，要充分發(fā)揮當前先進教學技術(shù)手段的作用，以培養(yǎng)學生學習能力為重點。在學時有限的情況下，可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，融合線上線下教學，將學生希望在現(xiàn)有教學大綱之外補充的技能知識以網(wǎng)絡(luò)課程形式呈現(xiàn)，讓學生課外自主安排學習時間，將貴重儀器設(shè)備的操作與使用以虛擬仿真實驗方式開展，于在線實驗平臺完成自行實驗設(shè)計，打破時空限制，把有限的教學時間集中于對重難點問題的分析與解決，從而提高學生自我學習管理的能力，拓展課程學習的寬度和深度。

研究性教學模式改革是一次教學模式轉(zhuǎn)變的嘗試，雖然取得一定成果，但還需在教學內(nèi)容特色化、實驗教學安排等方面加以完善，以突出課程的科研與實踐意義，達到教學相長的效果。