提速幼兒園教育“去小學(xué)化”改革研究

索培連

摘要：現(xiàn)階段，幼兒教育在我國(guó)教育體系中占據(jù)著相當(dāng)重要的比例，同時(shí)幼兒教育亦是實(shí)施和發(fā)展基礎(chǔ)教育活動(dòng)的開(kāi)端，更是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的首要途徑之一。本文首先對(duì)幼兒園教育“去小學(xué)化”改革制度實(shí)施的重要性加以闡述，繼而對(duì)幼兒園教育中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)性地從提升幼師的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化幼師的教學(xué)方法，開(kāi)展趣味性的教學(xué)活動(dòng)等方面，提出了革新幼兒園“小學(xué)化”教育模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;“去小學(xué)化”;改革路徑

目前，各地幼兒園和幼師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制定有效的學(xué)前教育模式，開(kāi)展具有靈活性的教學(xué)活動(dòng)，摒棄“小學(xué)化”教育理念，融入學(xué)前教學(xué)模式的先進(jìn)理念，并通過(guò)信息化教育平臺(tái)，整合全新的教育資源，完善幼兒教育中的“去小學(xué)化”改革制度。同時(shí)，教師應(yīng)深入小學(xué)教育活動(dòng)中的第一陣地，進(jìn)行實(shí)地觀摩，了解小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)模式，從而可加速“去小學(xué)化”改革計(jì)劃制定的進(jìn)程。除此之外，教育部應(yīng)加大對(duì)幼兒教育市場(chǎng)的監(jiān)管和排查力度，確保幼兒教育體系的發(fā)展得以正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。

一、提高幼師的專(zhuān)業(yè)技能，制定幼小銜接教學(xué)模式

從正面角度進(jìn)行分析，幼小銜接教育是聯(lián)動(dòng)幼兒教育與小學(xué)教育之間的紐帶，尤其針對(duì)幼兒園的大班教育模式而言，幼師在教學(xué)中應(yīng)制定合理的和有序的教學(xué)目標(biāo)，以遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為教育準(zhǔn)則，如，幼師可在園中開(kāi)展幼小銜接教學(xué)活動(dòng)，挖掘創(chuàng)新教育元素中的核心點(diǎn)，并融入到教學(xué)活動(dòng)中，促使“去小學(xué)化”改革制度，在幼兒園教育體系中得以快速地實(shí)施，使幼小銜接教學(xué)活動(dòng)能夠向著科學(xué)化和合理化的教育方向發(fā)展。從側(cè)面角度進(jìn)行分析，幼兒園可在園中開(kāi)展相關(guān)的幼師培訓(xùn)活動(dòng)，如，幼師之間可共同研討和制定幼小銜接教學(xué)計(jì)劃，包括創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)模式、幼兒理論知識(shí)和實(shí)踐技能內(nèi)容的策劃，分析幼兒的心理活動(dòng)變化等方面，促使幼師的教學(xué)計(jì)劃能夠?yàn)橛變翰饺雽W(xué)齡階段做好鋪墊和過(guò)渡，使幼兒園教育中的“小學(xué)化”不良現(xiàn)象得以解決。與此同時(shí)，幼師還應(yīng)學(xué)習(xí)小學(xué)低年級(jí)教師的教學(xué)方法，尤其是綜合實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，促使幼兒的綜合運(yùn)用能力在幼小銜接教育中得以鍛煉和增強(qiáng)。

二、融合多元教學(xué)模式，突出教學(xué)方式的靈活性

一方面，幼師在園中實(shí)施“小學(xué)化”教學(xué)策略時(shí)，嚴(yán)重地制約了幼兒的身心發(fā)展，如，幼師要求幼兒機(jī)械式地背誦古詩(shī)詞內(nèi)容、課后布置書(shū)寫(xiě)類(lèi)的作業(yè)等，使幼兒的思維創(chuàng)造力和想象力無(wú)法被激發(fā)。因此，幼師應(yīng)針對(duì)上述問(wèn)題，將教學(xué)模式進(jìn)行有效的調(diào)整和強(qiáng)化。因此，幼師在課堂上可融入具有趣味性和靈活性的教育活動(dòng)，讓幼兒在多元教學(xué)活動(dòng)中，可潛移默化地掌握教學(xué)內(nèi)容中的核心知識(shí)，為塑造幼兒的創(chuàng)新和探究意識(shí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：首先，針對(duì)幼兒教育中的古詩(shī)詞教學(xué)角度來(lái)講，幼師應(yīng)摒除“小學(xué)化”的機(jī)械背誦式教學(xué)法，在教學(xué)中應(yīng)導(dǎo)入多媒體教學(xué)情境，讓幼兒在觀看有聲動(dòng)畫(huà)視頻的同時(shí)，加深對(duì)詩(shī)詞的理解度?；蚴怯讕熆梢龑?dǎo)幼兒開(kāi)展詩(shī)詞接龍游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中可穩(wěn)固課程重點(diǎn)，更活躍了課堂氛圍。其次，由于幼兒教育的教學(xué)形式相對(duì)靈活，因此幼師在開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼師可與幼兒共同步入戶外，深入大自然，讓幼兒觀察自然界中的一草一木，以此可豐厚幼兒的想象力，從而使幼兒的繪畫(huà)作品更具靈動(dòng)性和生動(dòng)性。由此可看出，多樣性教學(xué)方法的實(shí)施，就某種意義而言，促進(jìn)了幼兒多向思維的發(fā)展，更為幼兒教育中的“去小學(xué)化”改革制度提供了有效的參考。

三、強(qiáng)化幼兒機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理

從宏觀角度進(jìn)行分析，近年來(lái)，教育部門(mén)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度日益凸顯，尤其針對(duì)幼兒教育中的“小學(xué)化”教育問(wèn)題，教育部就這一問(wèn)題已多次明令禁止，但部分民辦幼兒機(jī)構(gòu)依然為了迎合家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，私下開(kāi)設(shè)小學(xué)課程。因此，教育部應(yīng)加大建立幼兒教育中的“去小學(xué)化”制度，加強(qiáng)對(duì)幼兒機(jī)構(gòu)的整改和監(jiān)督力度，使幼兒教育的發(fā)展方向更加明確和具體。從微觀角度進(jìn)行分析，由于我國(guó)的民辦幼兒機(jī)構(gòu)數(shù)量高于公立幼兒機(jī)構(gòu)，想要實(shí)現(xiàn)幼兒教育的一體化教育理念是相對(duì)困難的，因此建議教育相關(guān)部門(mén)，應(yīng)將幼兒園管理的相關(guān)政策第一時(shí)間下發(fā)至幼兒辦學(xué)機(jī)構(gòu)，及時(shí)地向經(jīng)營(yíng)者傳遞最新的幼兒教育理念，讓經(jīng)營(yíng)者遵守相關(guān)的政策體系。除此之外，教育部門(mén)應(yīng)開(kāi)展幼兒教育方面的專(zhuān)題講座活動(dòng)，從而可轉(zhuǎn)變教育經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)觀念，讓幼兒教育市場(chǎng)得以有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，幼兒教育不單單是基于幼兒園和幼師角度出發(fā)的，更應(yīng)結(jié)合家庭和社會(huì)角度進(jìn)行綜合性的考量。一方面，教育工作者在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)以幼兒的身心健康發(fā)展歷程為核心，培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知水平。另一方面，教育部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步阻斷“小學(xué)化”教育的不良風(fēng)氣，針對(duì)這一現(xiàn)象的顯現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)制止并采取相應(yīng)的懲處措施，使“去小學(xué)”化的改革制度能夠快速地佇立于幼兒教育政策中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷梅，徐明祥. 新制度主義視域下農(nóng)村幼兒園教育"小學(xué)化"治理困境與制度重構(gòu)[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020， 36（10）：7.

[2] 王冰，武艷艷. 重新審視幼兒園教育"小學(xué)化"的成因與對(duì)策——基于"第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃"的實(shí)施[J]. 教育導(dǎo)刊：下半月，2015（1）：4.