試析本土文化在幼兒園園本課程建構(gòu)中的融合

薛陽

摘要：幼兒教育應(yīng)當(dāng)因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對本土文化課程的開發(fā)和融合。本土文化與幼兒生活息息相關(guān)，且能夠豐富幼兒的認(rèn)知空間，使教育更加親切、具體。因此，將本土文化與幼兒園園本課程在建構(gòu)中進(jìn)行融合，對充分挖掘本地文化資源，形成符合幼兒身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律的教育體系，是幼兒教育發(fā)展的必經(jīng)之路。本文將針對幼兒園園本課程建構(gòu)中本土文化的融合進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本課程;本土文化;建構(gòu)融合

幼兒教育是一切的基礎(chǔ)，幼兒園園本課程的建構(gòu)不僅要結(jié)合幼兒實(shí)際情況，更加注重本土文化資源的挖掘，使幼兒在貼近生活的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)、探索、完善和創(chuàng)新等教育過程。而本土文化資源中深刻的教育意義，將為幼兒素質(zhì)教育提供新的立足點(diǎn)，營造出一個真正能和幼兒實(shí)現(xiàn)交互的成長環(huán)境，使幼兒課程生動具體，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、本土文化視域下園本課程建構(gòu)面臨的問題

1.對本土文化資源開發(fā)忽視幼兒基本特點(diǎn)

由于幼兒正處于生長發(fā)育的基礎(chǔ)階段，受到認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等條件的限制，在學(xué)習(xí)過程中更加依賴個人感知，通過感官對身邊環(huán)境和事物的直接接觸獲得經(jīng)驗(yàn)和知識。但是目前本土文化資源在園本課程中的開發(fā)利用，仍然存在一些忽視幼兒基本特點(diǎn)的情況。一是環(huán)境布置依賴教師專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒并沒有參與。尤其是一些課程設(shè)計開發(fā)時，在研究利用本土文化時，并沒有讓幼兒參與選擇，導(dǎo)致幼兒對園內(nèi)本土文化資源和裝飾理解不到位，更沒有感受到周邊環(huán)境與自己的親密聯(lián)系。

2.本土文化資源開發(fā)維度較少

從當(dāng)下本土文化在園本課程建構(gòu)中的開發(fā)和應(yīng)用來看，大多數(shù)幼兒園主要將本土文化資源應(yīng)用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角設(shè)置，其中主要包含歷史類、名勝古跡類、民俗飲食類等等。這些資源的開發(fā)相對而言比較簡單，但是對一些名人、工藝、藝術(shù)等開發(fā)難度較高的本土文化資源，實(shí)際上并沒有充分利用起來。這就導(dǎo)致園本課程中本土文化資源的結(jié)構(gòu)比重不夠均衡，僅限于一些典型、簡單的文化素材，并不利于幼兒素質(zhì)得到全面提升。

3.本土文化資源融合園本課程建構(gòu)的途徑比較單一

大多數(shù)教師都認(rèn)識到本土文化資源開發(fā)的重要性，但是如何開發(fā)以及如何融合進(jìn)園本課程是一個重要課題。本土文化資源的開發(fā)渠道除了互聯(lián)網(wǎng)素材收集和本地家長提供以外，教師實(shí)際上能夠掌握的開發(fā)和融合手段非常單一。面對本土文化資源情況時，大部分教師的認(rèn)識并不全面和深刻，因此在融合過程中，必須要尋找多種途徑，傾聽家長、居民和專家的意見和指導(dǎo)，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)園本課程與本土文化資源的融合。

二、本土文化在幼兒園園本課程建構(gòu)中的融合對策

1.開發(fā)本土文化資源要以幼兒為中心，尊重幼兒特點(diǎn)

開發(fā)本土文化資源首先就要尊重幼兒特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)幼兒生活實(shí)際，豐富幼兒體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力的提升。這就需要教師在挖掘本土文化資源的過程中，建立起適合幼兒成長的活動空間，打造貼近社會生活的環(huán)境生態(tài)，讓環(huán)境和課程互相成長，使幼兒在園本課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。

2.幼兒教師不斷提升園本課程建構(gòu)能力

園本課程建構(gòu)融合本土文化資源這一課題，對幼兒教師的園本課程建設(shè)能力提出了新的要求。幼兒教師必須要加強(qiáng)理論知識和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師和幼兒園進(jìn)行請教，對本地區(qū)園本課程建設(shè)較好的幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，才能夠提高教師視野，增強(qiáng)幼兒教師的素質(zhì)水平。另外，幼兒園還需要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，使教師了解最新的教育動態(tài)和理論知識，提高教師開發(fā)本土文化資源的能力。

以羅源三幼為例，基于本土文化主題開發(fā)和活動內(nèi)容生成，幼兒園組織全體教師開展本土文化資源的學(xué)習(xí)和研究，與縣博物館進(jìn)行“本土人文生態(tài)傳承基地”共建，將博物館當(dāng)做第二課堂;開展多次守護(hù)羅川母親河等活動。這些學(xué)習(xí)和交流項(xiàng)目，使得全園幼兒教師的本土文化資源認(rèn)知和開發(fā)能力得到了極大提升，更好的實(shí)現(xiàn)了園本課程建構(gòu)與本土文化資源建構(gòu)時的融合。

3.多維度研究本土文化資源，打造豐富園本課程

幼兒教師對本土文化資源的了解越加深刻，才能夠充分認(rèn)識到其中的教育意義和教育素材，并整合進(jìn)入園本課程之中，實(shí)現(xiàn)本土文化資源和幼兒教育的完美融合。因此，在了解本土文化資源時，不能夠僅限于單一維度，而是要多渠道、多領(lǐng)域進(jìn)行了解，多方配合共同挖掘。

在本土文化資源開發(fā)實(shí)踐中，除了要加強(qiáng)與縣博物館和縣河長制辦公室等機(jī)關(guān)單位的合作外，還要加強(qiáng)與家長和其它幼兒園間的合作。家長大多數(shù)是本地居民，對當(dāng)?shù)匚幕恿私猓偌由下殬I(yè)的不同，視角的差異，能夠帶來更豐富的文化信息，方便教師選擇有隱藏價值的線索進(jìn)行跟進(jìn)和挖掘。加強(qiáng)幼兒園之間的合作更加必要，只有實(shí)現(xiàn)合作才能進(jìn)行成果分享，達(dá)到雙贏局面。

以筆者所在幼兒園為例，本土文化資源不局限于歷史，而是大膽從民間游戲中突破，結(jié)合幼兒愛玩的天性，設(shè)置了民間游戲區(qū)，選擇文化性較強(qiáng)的游戲，比如跳房子、滾圈和蹴鞠等等，將民間游戲和體育活動結(jié)合，最大化實(shí)現(xiàn)本土文化的教育價值。

結(jié)束語：

由上可知，本土文化在幼兒園園本課程建構(gòu)中的意義十分重要，隨著園本課程建構(gòu)理論的不斷完善，二者融合也將更加緊密。目前園本課程開發(fā)中本土文化資源的融入仍需要教師不斷研究探索，找到能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最佳方式，提升本土文化資源的開發(fā)利用率，為幼兒素質(zhì)能力提升打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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