社會支持理論視域下農(nóng)村留守兒童的教育問題研究

羅永芳

摘要：改革開放初期，大規(guī)模農(nóng)村青壯年勞力從農(nóng)村走向了城市，再加上當前經(jīng)濟地快速發(fā)展，農(nóng)村人口流失嚴重，很多家長無法在城市兼顧孩子和工作，往往會選擇將孩子留在農(nóng)村，由爺爺奶奶來照看孩子，也因此我國農(nóng)村產(chǎn)生了一大批的留守兒童。本文就社會支持理論視域下農(nóng)村留守兒童的教育問題展開相關探討和研究。

關鍵詞：社會支持理論;留守兒童;教育問題

1.農(nóng)村留守兒童的教育問題

1.1普遍缺乏家庭教育

家庭教育在兒童成長過程中承擔著很重要的作用，其重要性不亞于學校教育，父母是孩子的第一任老師，在言行舉止、道德規(guī)范上有著很強的正面引導作用，但是農(nóng)村留守兒童長期與父母分隔兩地，和父母不能及時地交流自己的學習情況和情感情況，在需要父母關懷的時候不能得到及時的引導和安慰，長此以往兒童與父母逐漸出現(xiàn)了情感淡薄、交流減少的情況，甚至有些留守兒童會對父母產(chǎn)生逆反心理。在家庭教育缺失的情況下，農(nóng)村班主任很難展開家校共育策略，無法構建完整的教育閉環(huán)，非常不利于留守兒童的健康成長。

1.2普遍存在心理健康問題

對于農(nóng)村留守兒童教育來說，教師不僅要重視文化課的教育，還需要開展心理健康教育和情感教育，以此來引導學生心理健康成長，形成正確的情感觀。究其原因，主要是因為農(nóng)村兒童長時間得不到父母的陪伴和關愛，一方面會對父母出現(xiàn)逆反心理，嚴重者留守兒童可能會出現(xiàn)偏激行為，甚至嚴重者會影響到他們健康性格的形成。另一方面，留守兒童缺乏家庭約束，爺爺奶奶年紀比較大，很難督促他們完成課業(yè)，兒童很容易沾染不良習慣。

1.3農(nóng)村教育條件普遍較差

我國廣大農(nóng)村尤其是偏遠地區(qū)農(nóng)村，經(jīng)濟和文化普遍比較落后，從而形成了一種閉塞的農(nóng)村文化，小農(nóng)意識消極地禁錮了人們的思想意識，也阻礙了外部先進文化的進入，使得農(nóng)村教育條件一直得不到重視，再加上當?shù)卣Y金有限，很難為農(nóng)村學校撥款，這樣一來學校的硬件設施更是一日不如一日，很多學校都沒有多媒體設備，或者是設備陳舊、年久失修，已經(jīng)被擱置一旁。在城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下，農(nóng)村教育資源匱乏、教育條件落后，師資流失等等，已經(jīng)為留守兒童的教育又帶來了一個難題。

2.社會支持理論視域下農(nóng)村留守兒童教育問題的解決策略

2.1借助同輩群體，選擇正確參照

在社會支持理論視域下，認為人們的生活都是通過社會活動和社會互動產(chǎn)生的，互動也被稱之為交往，基于此，在解決農(nóng)村留守兒童教育問題時，農(nóng)村班主任應該充分發(fā)揮社會支持理論，借助同輩群體，來彌補家庭教育缺失的問題。同輩群體大多是青少年，他們的價值觀會直接影響到留守兒童，留守兒童也很容易對他們產(chǎn)生從屬感，如果同輩群體中有道德敗壞、行為不規(guī)范者，留守兒童也很容易出現(xiàn)此類現(xiàn)象。所以我們需要提高整個農(nóng)村青少年的教育水平，才能保證留守兒童尋找到正確的參照和學習對象，避免心理問題和性格問題的出現(xiàn)，有效提高留守兒童教育效果。

2.2加強父母交流，發(fā)揮關鍵作用

外出打工的父母在農(nóng)村留守兒童教育問題解決中起著關鍵作用，父母外出造就了孩子變成了留守兒童，所以父母應該盡全力保持家庭結構的完整性，避免給孩子帶來一定的心理陰影，非不得已父母盡量留一個人在農(nóng)村陪伴孩子，盡可能地給予孩子父愛和母愛。對于父母必須外出的情況，農(nóng)村班主任應該及時向家長匯報留守兒童的學習動向，鼓勵父母通過通訊工具與孩子加強交流，多聆聽孩子說話，了解他們的生活狀況，雖然不能給予子女陪伴，但是應該鼓勵家長給予子女足夠的耐心和關愛，可以經(jīng)常給孩子寫信，留守兒童也可以給父母寫信，書信的模式不僅可以訓練兒童的寫作能力，還可以穩(wěn)定留守兒童情緒，提高他們對生活的熱情。

2.3學校建立檔案，給予人文關懷

學校是留守兒童成長和社會化的重要環(huán)境，班主任和教師是留守兒童接觸的“重要社會他人”，其一言一行都會對他們產(chǎn)生深遠的影響，首先，教師需要動用現(xiàn)有的資源，制定留守兒童管理細則，將留守兒童建檔，方便學校對其展開針對性教育和日常慰問關懷;其次，教師還需要把握留守兒童心理，加強日常溝通，消除其心理防線，拉近師生距離，讓留守兒童感受到學校和教師的關懷，讓他們知道除了父母之外還有人同父母一樣關心他們，促進他們健康、快樂的成長。最后，學校還需要積極開展課余活動，為留守兒童增添情感排泄的渠道，幫助他們克服心理障礙和心理恐懼，進而形成健全的人格。

2.4發(fā)揮相關部門職能，利用社會力量

政府是留守兒童教育問題解決的核心，當?shù)叵嚓P部門應該明確自身責任，立足根本，深入農(nóng)村地區(qū)調(diào)研留守兒童現(xiàn)狀，加大資金投入，比如大規(guī)模建設寄宿制學校，豐富教學設備，提高學校師資力量，為留守兒童營造和諧的成長環(huán)境。此外，我們還可以借助社會力量，發(fā)揮其補充作用，通過媒體進行宣傳和招商引資，讓社會人士關注留守兒童問題，公益組織和基金會可以對當?shù)卣M行定向捐助，彌補資金匱乏的不足，使得全社會都參與到留守兒童教育問題解決工作中來，共同幫助農(nóng)村留守兒童解決生活難題。

3.結語

農(nóng)村留守兒童不僅關系到兒童自身的發(fā)展，還會關系到農(nóng)村地區(qū)和整個社會的穩(wěn)定發(fā)展，所以，我們要重視農(nóng)村留守兒童的教育問題，借助社會支持理論解決這些問題，為留守兒童營造良好的成長環(huán)境。

參考文獻：

[1]李晶晶&李莉.（2020）.農(nóng)村留守兒童教育的社會支持影響因素研究——以山西省長治市屯留區(qū)為例.天津農(nóng)業(yè)科學，26（12），5.