運用思維導圖 優(yōu)化高中英語寫作教學

景潔敏

摘 要：高中學段，寫作作為英語課程中的重點模塊，且這一階段的英語寫作難度加大，學生在寫作時，要運用大量的英語詞匯，掌握更多的句型，合理構思布局，才能保證作文質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量的寫作實踐，應用思維導圖可以助力學生的寫作活動，開拓學生的思維，讓學生實現(xiàn)創(chuàng)造性的寫作，本文主要探討運用思維導圖優(yōu)化高中英語寫作教學。

關鍵詞：思維導圖;優(yōu)化;高中英語;寫作教學

前言

高中階段，英語教學更加注重學生語用能力的培養(yǎng)，寫作是培養(yǎng)學生語用能力的重要模塊，也是英語教學中的重難點，實際寫作不僅考驗學生的詞匯積累情況，也考驗學生的句型、語法應用情況，更要求學生有較強的寫作基礎，可以對文章進行合理布局，利用思維導圖進行英語寫作教學，可以幫助學生分析出寫作思路、寫作方向、寫作構架，可以促進學生主動思考，達到靈活應用英語詞匯的效果，有助于提升學生的英語寫作素養(yǎng)。

1運用思維導圖優(yōu)化高中英語寫作教學的價值

思維導圖作為一種有效的教學工具，對比其他的教學工具，明顯更加的優(yōu)勢，思維導圖以重點知識為中心，將與其相關的其它知識點按照內(nèi)在聯(lián)系進行總結(jié)和梳理，其呈現(xiàn)形式更富有條理，借助其發(fā)散性的結(jié)構體，可以激活學生思維，思維導圖對知識的形成過程進行分步解析，讓學生從不同角度理解了知識，學生更容易理解，在高中英語寫作教學中應用思維導圖教學，遵循高中生的思維發(fā)展規(guī)律，高中生思維活躍，有一定的積累量和寫作基礎，利用思維導圖引導學生分析作文要點，不僅可以加深學生對原文的記憶力，也可以激活學生的寫作潛能、想象力，達到拓展學生寫作思維的目的，在寫作立意上，為學生分析歸納了多個寫作方向[1]。思維導圖圖文兼具，富有趣味，可以提升學生的英語寫作興趣，有助于高中生的后期發(fā)展。

2 運用思維導圖優(yōu)化高中英語寫作教學的策略

2.1用思維導圖整合寫作素材

高中英語寫作教學中，教師對學生寫作活動的指導不能只停留在詞匯的應用、語法的應用上，而應該深入教學，利用思維導圖指導學生整合寫作素材，提升學生對各種寫作資源、素材的應用效果。教師利用思維導圖對教材中寫作資源進行分解、再整合，鼓勵學生進行隨堂臨摹寫作，通過長時間課堂隨練，不僅可以提高學生的寫作技巧，也可以讓學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。運用思維導圖對文本內(nèi)容進行分析，鞏固了文本重難點，也實現(xiàn)閱讀教學的拓展，在提升學生寫作技巧的同時，也讓學生積累了大量的英語寫作素材[2]。例如，在學習完《Laughter is good fur you》一課時，在寫作隨練環(huán)節(jié)，可以以題目為思維導圖的中心，將文本中的重點詞匯、詞語、寫作觀點等分類設置成樹狀圖，并指導學生對不同的寫作資源進行分析和探討，通過探討鼓勵學生將自己所想的寫一篇隨堂英語短文，寫作方向不限，以文本主題為核心即可，通過對不同寫作資源的歸納、總結(jié)和分析，不僅幫助學生鞏固了基礎英語知識，學生在自主性的英語隨堂寫作中也學到了寫作技巧。

2.2用思維導圖分析文本布局

一篇好的英語作品，不僅用詞、立意上亮點十足，其布局整體構架也十分合理，高中英語寫作實踐中學生要對作文進行合理的布局，才能突出立意，提升作文質(zhì)量，雖然高中生往往掌握了大量的詞匯，且有一定的中文寫作技巧，但是往往在英語寫作中就會出現(xiàn)頭重腳輕的問題，文章整體的布局不科學，導致作文分數(shù)降低，繼而影響了整體作文。要保證一篇英語作文結(jié)構通暢、邏輯合理、層次分明，立意突出，布局十分關鍵，所以教師在高中英語作文教學中，要靈活應用思維導圖分析作文整體結(jié)合、段落，以及不同段落之間的邏輯關系，讓學生在實踐寫作中可以合理布局，突出寫作主題，當然對英語文章布局的把控需要在長期的訓練逐步提升，所以教學中教師做好長期滲透的準備，耐心引導，靈活用思維導圖分析英語文本的布局，讓學生受到啟發(fā)[3]。例如，在學習《The world online》一課時，在對文本整體結(jié)構進行分析是，教師可以利用彩筆構建文章布局的思維導圖，通多對文章的結(jié)構的梳理，讓學生明白在英語寫作同樣也要注重布局的重，文本結(jié)構清晰，采用總分總的結(jié)構，教師先對首段內(nèi)容進行分析，并鼓勵學生分析首選在文本中的作用，用到了哪些英語詞匯個、句式等，接著依照次序進行文章大意學習，并對不同段落結(jié)構進行劃分，通過前期分析學生掌握了寫作的布局設計技巧，提升了學生的詞匯積累量和英語寫作技巧。

2.3用思維導圖拓展寫作內(nèi)容

高中英語寫作教學中，很多沒有可寫的內(nèi)容，英語作文整體孔洞，取法內(nèi)涵，思維導圖有延展性，可以拓展學生思維，豐富學生英語作文的構架和內(nèi)容。例如，在學習《Behind beliefs》一課時，教師可以為鼓勵學生寫一篇同主題的英語作文，部分學生面對這樣的主題不知道寫什么，由于學生這種英語主題閱讀內(nèi)容的了解不多，構思的內(nèi)容也只有干巴巴的框架，不知道如何豐富英語內(nèi)容，所以教師可以引導學生自主用思維導圖構建作文主題，并對不同段落進行分析，一邊聯(lián)想一邊分析，將想到的內(nèi)容設置于思維導圖上，通過對文本、寫作角度的分析，在學生的聯(lián)想下，逐步的豐富英語作文構架和內(nèi)容，進而逐漸提升了學生英語寫作質(zhì)量。

3 結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學更重視學生應用能力、綜合素養(yǎng)的提升，應用思維導圖進行寫作教學，讓學生在思維導圖的啟發(fā)下，揣摩、探索、思考寫作內(nèi)容、方向，進而逐漸提高學生的寫作技巧。

參考文獻：

[1]李曉蓮.基于思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究[J].中學生英語，2021（36）：37.

[2]桂明明.基于思維導圖應用于高中英語寫作教學研究[J].中學生英語，2021（36）：39.

[3]張亞楠.淺談思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].家長，2021（19）：141-142.