基于語文素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析

戴超英

摘要：在時代的發(fā)展過程中社會形勢持續(xù)發(fā)生變化，對人才的需求類型也發(fā)生了改變，為此，教育領(lǐng)域也要遵循時代發(fā)展規(guī)律，加速行業(yè)轉(zhuǎn)型，持續(xù)的推進教學改革，這也是當前教育領(lǐng)域的首要任務(wù)。在小學階段的語文教學中，閱讀屬于其中的關(guān)鍵性內(nèi)容，通過高效的語文閱讀有助于鍛煉學生的優(yōu)秀能力，學習到更多的文化知識，并對于其他學科的學習也有很大的幫助，因此老師要轉(zhuǎn)變教學導向，科學的進行閱讀指導，推動學生的成長。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)，閱讀教學，策略分析

引言

語文閱讀教學對小學生健康的成長有著至關(guān)重要的作用，通過閱讀的方式學生們可以培養(yǎng)出正確的世界觀，從而找到自己努力的方向。所以，一名優(yōu)秀的小學人民教師要重視閱讀教學的重要性，不斷的對自己的教學模式進行改進和創(chuàng)新，以創(chuàng)設(shè)出符合新時代人才發(fā)展需要的教學模式。

一、語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文素養(yǎng)除了要求學習者能聽、會說、會讀、會寫的能力，還需要有對語文常識的理解，對語文閱讀的思索感悟，以良好的態(tài)勢面對語文，還要有自身的語文修養(yǎng)。小學生各方面發(fā)展尚未成熟，小學生們語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要老師們加以合理正確的引導，進行高效的教學方，適時開展相關(guān)語文閱讀教學活動，使得學生們在閱讀中養(yǎng)成良好的語文科學素養(yǎng)，讓語文素養(yǎng)在學生持續(xù)的發(fā)展中得以體現(xiàn)，這樣，學生的語文科學素養(yǎng)也會漸漸得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境

在小學階段的語文閱讀中許多學生都無法感悟作者的情感，這也是學生在語文閱讀中遇到的最大阻礙，由于不能達到一定的閱讀境界，導致學生對文章理解過于淺顯，個人能力的形成受到了嚴重的影響。應(yīng)用情境教學方法，可以改變這種教學問題，在老師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，學生們會有更加積極的表現(xiàn)，在特定的情境中，思維高度發(fā)散，對文章的創(chuàng)造情感進行感悟，同時，，對閱讀內(nèi)容進行深入的分析研究，積累更多的知識，加速對閱讀材料的了解，而且，在這種教學方法的影響下，學生們會逐漸的喜歡語文閱讀，對他們閱讀能力的提升有很大的幫助，從而達到了深化教學的目的。比如在學習《靜夜思》這篇故詩詞的時候，為了讓學生感受到詩詞的意境，老師可以利用多媒體設(shè)備，改變知識呈現(xiàn)方式，對學生的思想進行感染和熏陶，創(chuàng)設(shè)文章意境，通過這種方式，學生會對文章產(chǎn)生更加深刻的感悟，閱讀水平顯著提高。

三、進行情景式閱讀，培養(yǎng)學生學習能力

在教學過程中通過開展情景式閱讀，讓學生通過角色扮演切身地感受主人公的內(nèi)心世界是十分重要的。在此過程中，學生通過內(nèi)心的表達以及外在的表演將自己對課文的理解和對主人公的看法進行展示，使得自己能夠更直觀的對課文進行認知，進而使得自己的學習水平不斷得到提升，個人閱讀素養(yǎng)得到增強，對語文的理解能力也得到鍛煉，以此使得小學語文閱讀課堂教學有效開展。

例如教師在讓學生閱讀《小英雄雨來》這篇課文是為了更好地讓學生對其進行課文理解，可以開展角色扮演形式，進行情景式閱讀，以此提高學生的學習能力。首先，教師根據(jù)學生的性格特點，讓其對雨來，老師，敵人等進行扮演。然后在課下進行指導，幫助學生更快地掌握主人公的性格特征，以及理解課文所描寫的故事背景，最后讓學生在課堂進行表演，以此來提高學生對課本知識內(nèi)容的理解，增強學生對主人公內(nèi)心世界的了解。同時，在角色扮演之后，讓學生分別表達自己是如何理解自己所扮演角色的心理特征的。學生在此過程中通過切身感受可以得出“通過扮演小英雄雨來這個角色，我得出雨來聰明堅強，堅強不屈，熱愛祖國，不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)?！苯處熗ㄟ^情景式閱讀，讓學生身臨其境，更直觀地感受到語文帶來的魅力，以此使得學生對語文學習興趣逐漸加強，個人閱讀能力也得到提升，對主人公的人物分析也得到鍛煉，進而使得學生的閱讀素養(yǎng)不斷得到增強。

四、對傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式進行創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學閱讀教學模式一般都是教師們在講臺上滔滔不絕的講授著課本中的知識，讓學生們被動的吸收。這樣的教學方法雖然能快速的完成教學任務(wù)，但是卻大大的挫敗了學生們的學習積極性，甚至還會讓他們從心底產(chǎn)生厭學和厭惡老師的反面情緒。所以，我們要對這樣的閱讀教學模式進行創(chuàng)新，以幫助學生養(yǎng)成語文閱讀素養(yǎng)。首先，小學語文老師們可以采用任務(wù)導向教學法，讓學生在你的引導下不斷的攻克一個又一個閱讀難關(guān)。比如，我們在每一節(jié)上課之前，通過對本節(jié)課需要學習的知識內(nèi)容進行總結(jié)，提出一個小問題，讓學生們帶著問題去讀書，這樣就能有效的加強他們的學習態(tài)度。當課堂時間過半以后，我們再采取抽查的方式，讓學生們回答剛才提問的問題，當他們回答完畢之后，老師們要及時的給予他們評價，對那些回答正確的學生給予一定的獎勵，讓他們再接再厲，爭取下次還能回答問題。對那些回答錯誤的學生，我們不能立刻批評他們，而是要給予他們相對應(yīng)的鼓勵，讓他們下次爭取能夠快速的回答出老師提問的問題，以不斷的提升他們的自信心，相信這樣拉近師生關(guān)系的閱讀教學模式一定可以有效的培養(yǎng)出學生的語文閱讀興趣。

總結(jié)：綜上所述，在小學語文閱讀的教學課堂上老師們要積極的引導學生提升自己的語文素養(yǎng)和實踐能力。這樣也是為學生以后的語文做一個鋪墊，做好語文素養(yǎng)視野下的語文閱讀教學將會影響著孩子們的一生。

參考文獻：

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