“雙減”背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂如何高效提質(zhì)

周云嬌

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入推進(jìn)，再加上雙減政策的施行和落實(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸減少，課后數(shù)學(xué)作業(yè)也得到了削減，但是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，“雙減”不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)減負(fù)，還需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證和提升。本文就"雙減"背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂如何高效提質(zhì)展開相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞 ：雙減;小學(xué);高年級數(shù)學(xué)課堂;高效提質(zhì)

今年，雙減已經(jīng)成為了教育行業(yè)最火爆的詞匯，這意味著小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)入了一個嶄新的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視如何在減負(fù)背景下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方案，開展實(shí)踐性教育，深入剖析雙減政策內(nèi)容，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效打好扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，提高學(xué)習(xí)成效

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建融洽友好的師生情誼，打破傳統(tǒng)枯燥壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的順利發(fā)展。在開展課堂中教學(xué)活動時，教師必須適度的增加課堂教學(xué)趣味性，以風(fēng)趣的語言授課，引起學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，同時還可利用新型教育技術(shù)充實(shí)課堂教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生興趣，使得課堂氛圍不再單一和沉悶。在課余時間，教師需要重視與學(xué)生的日常交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)情和生活情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活困難，并給予積極的幫助。五年級的小學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，這時教師不僅要重視數(shù)學(xué)知識的傳授，還需要引導(dǎo)學(xué)生正視青春期變化，進(jìn)而形成健康向上的心理，為課堂提質(zhì)增效打好基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，凸顯學(xué)生主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，大多是以考試重點(diǎn)和應(yīng)試技巧展開教學(xué)，這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比較低，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重視學(xué)生的主體意識，將課堂主人翁權(quán)利交給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)“教”與“學(xué)”的矛盾位置，讓學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”，有效保證數(shù)學(xué)課堂的高效提質(zhì)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生積極展開課前預(yù)習(xí)，比如在“多邊形的面積”的前置學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生熟悉的七巧板拼成多邊形圖形，讓學(xué)生用至少兩種方法計(jì)算出面積，這樣一來不僅可以提高學(xué)生主動性，還可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生提前了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生思維活躍度的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會得到有效提高。

三、豐富教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思維之后，便需要積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，摒棄落后的教學(xué)模式，一方面，教師可以從課堂內(nèi)容入手，比如教師可以導(dǎo)入生活化內(nèi)容、游戲化內(nèi)容、故事化內(nèi)容，使得教材知識貼近生活，便于學(xué)生理解，使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，再加上數(shù)學(xué)課程本就比較枯燥，豐富的教學(xué)內(nèi)容有助于活躍氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“可能性”這一內(nèi)容時，教師可以提前準(zhǔn)備一個骰子，然后讓學(xué)生觀察骰子每一面的點(diǎn)數(shù)，提問學(xué)生“我擲骰子能擲出6點(diǎn)嗎？”學(xué)生便會回答“可能”，再或者教師提問“我擲骰子能擲出9點(diǎn)嗎？”學(xué)生則會說“不可能”，這樣生活化內(nèi)容有助于加深學(xué)生對概念的理解，強(qiáng)化教學(xué)成效。另一方面，教師可以從教學(xué)手段入手，比如教師可以在“長方體和正方體”展開多媒體教學(xué)，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”中展開微課教學(xué)，在“位置”課中展開游戲化情境教學(xué)，針對不同的課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的參與性，以取得最佳教學(xué)效果。

四、開展課后總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)效果

在“雙減”背景下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)要想真正實(shí)現(xiàn)高效提質(zhì)，在每節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課后總結(jié)，將每節(jié)課的知識回顧和沉淀，加深記憶，理清各個概念之間的關(guān)系，構(gòu)建知識框架，常言道“無一日三省吾身”，同樣適用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生只有不斷地總結(jié)和回顧，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以鼓勵學(xué)生整理錯題，將自己每次做錯的題目根據(jù)知識點(diǎn)、類型、錯誤原因進(jìn)行分類摘錄，定期對錯題本進(jìn)行復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再比如每節(jié)課教師可以空出五分鐘的時間，關(guān)掉PPT、擦掉板書，讓學(xué)生合上課本，將本節(jié)課所學(xué)的知識通過思維導(dǎo)圖的方式繪制出來，一方面實(shí)現(xiàn)課程知識的梳理，及時查漏補(bǔ)缺，另一方面，通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，可以有機(jī)提升學(xué)生的思維能力，為后期學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

五、減少課后輔導(dǎo)，創(chuàng)新作業(yè)模式

在“雙減”政策實(shí)施之前，大部分五年級的學(xué)生在放學(xué)后都要參加輔導(dǎo)班，這種模式下學(xué)生與家長的交流減少，也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至一些學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了倒退的情況。在“雙減”政策背景下，學(xué)生不再需要參加輔導(dǎo)班，教師也需要減少課業(yè)量，但是如此一來學(xué)生的課余時間會變得很多，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是布置刷題式作業(yè)，很難實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。因此，教師需要創(chuàng)新作業(yè)模式，可以減少作業(yè)量，通過布置生活化作業(yè)、探究化作業(yè)、實(shí)踐化作業(yè)，以此來鍛煉學(xué)生的觀察能力、探究能力和運(yùn)用能力，即使縮減了作業(yè)量，但是作業(yè)的品質(zhì)需要得到保障，只有這樣才能促進(jìn)“雙減”政策有效落實(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上所述，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著新一輪的挑戰(zhàn)和難題，需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，布置多樣化作業(yè)，全方位適應(yīng)新政策，為學(xué)生提供一個公平和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效提質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金花.（2019）.新課改背景下如何構(gòu)建小學(xué)六年級數(shù)學(xué)高效課堂探究.文淵（中學(xué)版），000（007）， 668.