小學(xué)班主任德育教育中幸福教育理念的融入

傅凌華

摘要：隨著我國教育體制的改革，對(duì)德育教育給予高度重視并且也針對(duì)德育工作實(shí)施不斷優(yōu)化和改革，德育教育開展質(zhì)量直接決定了學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對(duì)小學(xué)生來說，德育教育的質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用，在德育教育開展中，融入幸福教育理念且制定針對(duì)性的教學(xué)方案，能夠進(jìn)一步提高俄語教育質(zhì)量。德育工作作為小學(xué)班主任教育的重要組成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展有重要意義。加強(qiáng)德育教育是新時(shí)期下班主任教育需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，德育教學(xué)中，融入幸福教育理念能夠提高小學(xué)生的幸福指數(shù)，滿足小學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教學(xué);幸福教育理念;融入對(duì)策

德育教育工作模式在小學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，隨著新型教育體制的改革和發(fā)展，對(duì)德育工作提出了極高的要求，尤其是小學(xué)階段的德育教學(xué)，相比傳統(tǒng)教學(xué)理念有很大的差異，老師要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下，讓學(xué)生感受到幸福感，因此幸福教育理念的融入對(duì)提高德育教學(xué)質(zhì)量有重要影響。在這個(gè)過程中，班主任要制定科學(xué)的教學(xué)管理手段，采用先進(jìn)的教學(xué)思維和教學(xué)手段，為學(xué)生營造一個(gè)和諧、健康、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)知和行為，提高患者學(xué)習(xí)中的幸福感[1]。

一、在德育教學(xué)中融入幸福教育理念的意義

德育工作致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)，能夠讓小學(xué)生正確的判斷是非，也為未來學(xué)生健康的成長發(fā)育奠定基礎(chǔ)。幸福教育理念的提出，其本質(zhì)就是體現(xiàn)了人性化的德育教學(xué)工作，讓學(xué)生在充滿幸福感和成就感的活動(dòng)中增強(qiáng)道德修養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展，有利于保證德育教學(xué)質(zhì)量。幸福感教育理念與德育工作的結(jié)合，要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的幸福感，這對(duì)班主任的德育工作提出了極高的要求，而幸福感理念下的德育工作也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然手段，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得歸屬感和成就感，這也是幸福教育理念與德育工作結(jié)合的意義[2]。

不管選擇何種教學(xué)手段，班主任教育都在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的作用，幸福教育在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要將提高幸福感作為教學(xué)目標(biāo)，換句話說，就是在德育教學(xué)開展的進(jìn)程中，班主任要采用合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的幸福感，在這個(gè)過程中樹立幸福教育的目標(biāo)，保證學(xué)生健康、快樂的成長，讓小學(xué)生的童年留下美好的回憶。當(dāng)前時(shí)代下，每個(gè)學(xué)生由于家庭環(huán)境、個(gè)性差異等因素的影響，會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，班主任要用鼓勵(lì)和認(rèn)可的眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生形成相互信任的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己敞開心扉，促進(jìn)交流溝通，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。構(gòu)建了良好的師生關(guān)系開展德育教育，可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并且也將幸福教育理念的價(jià)值呈現(xiàn)出來[3]。

二、幸福教育理念下的班主任德育工作開展對(duì)策

（一）有利于加強(qiáng)小學(xué)生的自信心

對(duì)小學(xué)生的生活來說，主要場所就是家庭和學(xué)校，小學(xué)生的幸福情緒的形成就需要通過生活細(xì)節(jié)獲取，因此學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題都會(huì)是阻礙幸福感形成的主要因素。就比如說，學(xué)生成績不理想、學(xué)生相處不夠融洽、無法得到老師認(rèn)可等，這些情況都會(huì)影響學(xué)生的心理和情緒，阻礙幸福感的形成，若是這些因素長期存在，最終則會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊。因此，班主任作為學(xué)生在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，要注意觀察每一個(gè)學(xué)生的性格、習(xí)慣等，分析問題形成的原因，重視問題并且認(rèn)真解決問題，幫助小學(xué)生樹立自信心。班主任在幫助學(xué)生樹立新系的過程中，也需要通過一些技巧，比如可以鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生多多表達(dá)，課上引導(dǎo)一些不敢表現(xiàn)的學(xué)生回答問題，然后多給予這些學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，還可以引導(dǎo)全班同學(xué)給他肯定的掌聲，讓學(xué)生慢慢的找到自我的價(jià)值，感受到班級(jí)的關(guān)懷，提高自信心。小學(xué)生樹立信心后，與同學(xué)的相處和自己的生活都能處理的很好，這不僅是德育工作的成功，同時(shí)也是學(xué)生幸福感的主要來源[4]。

（二）促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

班主任在德育工作開展中，要認(rèn)可每個(gè)學(xué)生都有自己的潛力和發(fā)光點(diǎn)，老師要充分挖掘并且提供學(xué)生積極的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在挖掘?qū)W生潛力的過程中，也是讓學(xué)生對(duì)自身價(jià)值有正確認(rèn)知的過程，從而可以構(gòu)建一個(gè)檔案袋，記錄學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，定期在開班會(huì)的時(shí)候分享出來，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中找到自我。班主任要不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)方法，對(duì)低年級(jí)、敏感的學(xué)生，不能將學(xué)習(xí)成績作為評(píng)估學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，否則很容易讓學(xué)生感受到不公平。班主任要多站在學(xué)生的角度思考問題，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小結(jié)

幸福教育在班主任德育教育中的應(yīng)用，能夠幫助小學(xué)班主任構(gòu)建正確的德育教育理念，從而也提高了老師的職業(yè)歸屬感，將更多的精力和熱情投入到教學(xué)工作中，從而為學(xué)生營造一個(gè)和諧、溫馨的教學(xué)環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的幸福感也有重要意義。幫助學(xué)生樹立人生觀和價(jià)值觀，根據(jù)德育教學(xué)的工作要求與幸福教育理念結(jié)合起來，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。作為老師，要注意提高小學(xué)生的自信心，通過合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建幸福的學(xué)校氛圍，不僅能夠保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶朝潤. 幸福教育理念下的小學(xué)班主任德育工作研究[J]. 魅力中國，2019（12）：104.

[2] 胡福剛. 幸福教育理念下的小學(xué)班主任德育工作[J]. 文淵（中學(xué)版），2019（4）：437.

[3] 張旭佳. 基于幸福教育理念下小學(xué)班主任德育教育的實(shí)施[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2020，9（4）：220.

[4] 楊永紅. 基于幸福教育理念下的小學(xué)班主任德育工作研究[J]. 新課程·中旬，2019（7）：297.