教學中問題鏈的設(shè)計原則

竹桂寧

摘要：課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生預習、讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過教師設(shè)計的問題鏈，圍繞重點、難點展開思考和討論，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生自主學習習慣。

關(guān)鍵詞： 課堂 素質(zhì)教育 問題鏈 自主學習

為了培養(yǎng)獨立創(chuàng)新的人才，在新課改的進行和高效課堂的實施過程中，更加明確了教師和學生的角色和地位——教師主導，學生主體。教學中隨著“授之于魚”不斷的變換成 “授之于漁”，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使其更好更快的發(fā)展，讓學生獨立主動的學習科學文化知識是目前每個教師的主要目標。因此設(shè)計問題鏈進行教學，啟發(fā)學生學生自主學習、獨立思考的研究迫在眉睫。

新課程教育理念下，課堂教學中問題鏈的設(shè)計的應著重體現(xiàn)以下原則：

1、目標性原則

教學過程中問題鏈的設(shè)計是為了激發(fā)學生思考，帶動學生學習的興趣，所以教師必須要準確把握所要達到的目的，以核心知識設(shè)計問題。如果問題目標性不夠明確，立意不夠鮮明，重點難點不突出，反而會變得冗繁顯得突兀，不但不能使學生積極主動的參與到學習中，甚至會讓學生“不知老師所云” 。

2、層次性原則

心理學家B.F斯金納提出應采取“小步子”的原則設(shè)計教育教學中的問題，這既符合學生的認知水平同時也符合學生的認知規(guī)律。通俗地講，就是問題需要有一定的坡度，但是這個“坡度”又能讓學生理解和接受，學生既樂于“爬”也能夠“爬”，即使有難度“堅持”下來也能“爬”。

3、連續(xù)性原則

實際教學中，教師要認真學習教學大綱，掌握教學目標，明確教學中的重點、難點，把握前后的關(guān)系以及在教學中所占地位，由于有些知識系統(tǒng)性較強，前后聯(lián)系緊密，所以在設(shè)計問題時更要注重問題的連續(xù)性。這樣才能體現(xiàn)出知識的邏輯性，有利于學生對知識全面的掌握進而促進學習。

4、開放性原則

教師提出一系列的問題如果只局限于課本，就會顯得干澀沒有生命力，不能夠啟發(fā)學生思考，這樣在教學中對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有害而無利。所以問題鏈的設(shè)計要注重啟發(fā)學生思考、發(fā)散學生思維，讓學生通過自己的學習思考去發(fā)現(xiàn)問題的因果關(guān)系和內(nèi)在外在的聯(lián)系。教學中問題鏈的設(shè)計應具有開放性，使學生把學習和探索的過程聯(lián)系起來，激發(fā)創(chuàng)造性，在解決問題中培養(yǎng)能力并獲得快樂。

5、探究性原則

“問題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘;條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越;解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找?！边@就是探究性。

新的課程改革要求培養(yǎng)學生自主探索并解決問題的能力，也就是提倡“探究學習”。“探究學習”即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中設(shè)計的問題應創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、對問題進行信息收集與處理、表達與交流等探索活動從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是增強探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

所以問題鏈在教學中主要有以下幾個作用：一是對舊知識的復習——每一堂課的前三到五分鐘總是不同程度的提問關(guān)于上節(jié)課的內(nèi)容，這樣一方面有助于舊知識的鞏固，一方面為新授課做鋪墊，使兩節(jié)課能夠很好地銜接;二是引起學生的探究欲，對于學生來講，只要感興趣就愿意去學，只要學生發(fā)自肺腑的去看去觀察去思考，就能夠輕而易舉的完成學習目標;三是引導學生思考，教學的目的就是讓學生學會自己解決問題，所以教師就要經(jīng)常設(shè)置一些問題讓學生自己思考，這樣眼睛、耳朵、大腦、手同時動起來，課堂自然充滿了活力;四就是檢查對新知識的掌握情況，教師上完了一節(jié)課，學生到底學到什么程度，哪一部分學的好哪一部分學的不好，通過提問就可以檢測出來，這樣便于教師摸清學生的狀況，有針對性的布置作業(yè)和練習題，幫助學生提高學習成績。

但是在研究過程中問題鏈的設(shè)計也存在一些問題：囿于書本、拘泥算練、限于室內(nèi)的練習，一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合學生個體的發(fā)展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生整體素質(zhì)的提高。

[1].編委會：心理學百科全書[M].浙江：浙江教育出版社，1996.360

[2] .徐雪梅，談化學教學中的課堂提問[J]. 泰州市第二中學，江蘇省225300。

[3].王后雄;“問題鏈”的類型及教學功能—— — 以化學教學為例中圖分類號]G 633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009- 718X （2010）05- 0050- 05。

[4].顧建辛.中學化學教學中教學問題設(shè)計的藝術(shù)[J].中學化學教學參考，2005，（12）。