農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“愛(ài)種子”自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法研究

張藝強(qiáng)

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教育領(lǐng)域的教學(xué)理念也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的核心地位，也給教師提出了新的要求，要求教師引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而“愛(ài)種子”正是以學(xué)生為主體的一種新的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，基于此，本文對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“愛(ài)種子”自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“愛(ài)種子”;自主學(xué)習(xí);教學(xué)方法

“愛(ài)種子”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提升能力。這種教學(xué)方式應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠改變以往教學(xué)模式下枯燥乏味的課堂氛圍，為語(yǔ)文課堂注入新的活力，同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，更加深刻的掌握知識(shí)，理解知識(shí)背后的內(nèi)涵，對(duì)于提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

想要讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，本身就與生活有非常密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生探索的興趣，同時(shí)，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分發(fā)揮出“愛(ài)種子”教學(xué)模式的作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的貼合，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解[1]。例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，春節(jié)本身就是學(xué)生很喜歡的一個(gè)節(jié)日，并且學(xué)生也經(jīng)歷過(guò)春節(jié)，有一定的印象，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以與學(xué)生們過(guò)春節(jié)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家在過(guò)春節(jié)的時(shí)候都會(huì)做什么，有什么特殊的風(fēng)俗。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)對(duì)于課文中的內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣，同時(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也使得語(yǔ)文教學(xué)更加貼近生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)積極展開(kāi)思考，逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、引導(dǎo)探究，掌握學(xué)習(xí)方法

想要真正發(fā)揮出“愛(ài)種子”教學(xué)模式的作用，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，不僅是一個(gè)課堂教學(xué)的組織者，更是一個(gè)啟發(fā)者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)，也能夠掌握學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文探究能力。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括也可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探究，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行探究和思考，在加深對(duì)于知識(shí)的印象的同時(shí)，也能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。例如在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這篇課文時(shí)，教師首先就可以提出兩個(gè)問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)丁香花的？古人為什么發(fā)明了丁香結(jié)的說(shuō)法？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式，學(xué)生一方面可以從作者的文字中感受到丁香花的美感，感受到中華語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)，也能夠更加深層次的感受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者豁達(dá)的人生態(tài)度，對(duì)于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法也有著積極的幫助，而這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中重要的一部分。

三、啟發(fā)教學(xué)，提升思維能力

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間去放開(kāi)自己的思維，通過(guò)一定的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠感受到課文當(dāng)中的深層次含義，并且能夠?qū)W會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用方法，形成完善的語(yǔ)文知識(shí)體系[2]。為此，在應(yīng)用“愛(ài)種子”教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要注重對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且通過(guò)一些啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這篇課文時(shí)，這本身是一篇說(shuō)明文，缺乏故事性，如果直接進(jìn)行平鋪直敘式的教學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先播放一些宇宙相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)于宇宙的內(nèi)容有初步的了解，然后讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容去學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更感興趣，同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)積極進(jìn)行思考，有助于提升學(xué)生的思維能力。

四、因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生活經(jīng)歷、生長(zhǎng)環(huán)境有一定的不同，在學(xué)習(xí)能力和理解能力方面也是存在較大差異的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“愛(ài)種子”教學(xué)模式，教師更應(yīng)當(dāng)尊重這種差異性，不僅要進(jìn)行因材施教，也要關(guān)注學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生差異、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得能力的提升，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中非常重要的一部分。例如，在學(xué)習(xí)《爸爸的計(jì)劃》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視觀察學(xué)生的狀態(tài)，如果學(xué)生出現(xiàn)了困惑，教師需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，在了解學(xué)生困惑的同時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生解答困惑，點(diǎn)撥的程度可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定，針對(duì)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以稍微點(diǎn)撥一下，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，針對(duì)能力比較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)募?xì)化一些，讓學(xué)生能夠更好的理解。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，“愛(ài)種子”教學(xué)模式是從學(xué)生的角度出發(fā)，更加貼合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面也發(fā)揮著不可替代的作用。教師在運(yùn)用“愛(ài)種子”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重與實(shí)際的結(jié)合，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，逐步提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雙寅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施方法[J].天津教育，2021（30）：122-123.

[2]馬婧.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法探究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020（12）：79-80.