基于一體化教學模式下的中職語文教學研究

謝貫能

摘要：本文對中職語文“一體化教學模式”展開探討，認為中職語文必須要與職業(yè)關聯(lián)，這樣才能切實提升教學質量，提高學生語文水平。該種教學模式要求中職語文教師必須擁有豐富的職業(yè)經(jīng)驗，精通各類應用文寫作。這意味著中職語文教師需要熟練掌握信息技術，能夠有效整合教學資源創(chuàng)建語文應用情境。

關鍵詞：一體化教學;中職語文;語文教學;教學研究

語文是思維以及交流工具，其和人的職業(yè)往往存在緊密的關聯(lián)性。若是人擁有較強的表達能力、書寫能力，在職業(yè)發(fā)展上就會相對容易。故而中職語文教學必須要做到專業(yè)化。這也意味著語文教師要具有雙師型屬性，在了解學生專業(yè)基礎上靈活地去架設語文應用情境，讓學生擁有浸入式學習體驗，使其語文閱讀理解能力、寫作能力獲得提升。學生也能因此獲得良好的就業(yè)競爭力。

一、一體化教學模式含義

一體化教學是職業(yè)教育中特有的教學模式，其以就業(yè)為導向、以職業(yè)為本位、以“實理結合”培養(yǎng)方案最終讓學生擁有未來職業(yè)發(fā)展所需的各類能力。這種教學模式改變了過去知識傳授模式，向“知識內(nèi)部轉化和外部應用”過渡。能夠將課程引入到實踐的車間、工作場所，保證學科學習和學科實踐緊密結合。這個過程中需要教師積極掌握信息技術，讓課堂更具開放性、融合性，讓學生獲得全面培養(yǎng)。

二、提高中職語文教學質量的策略分析

1.根據(jù)專業(yè)調整語文教學目標

中職擁有不同專業(yè)，不同專業(yè)需要不同的語文知識、語文技能。所以語文教師需要結合這一點來分別設計教學目標。以醫(yī)學護理專業(yè)為例，需要其擁有很強的交流理解能力、快速的文本閱讀能力。教師便可以將這些能力融入到教學目標的技能目標當中。幼師專業(yè)需要擁有很強的圖文閱讀能力、強大的移情能力，故而教師在語文教學目標中，可以將這二者設定為技能目標。當然語文教師要制定清晰的教學目標，需要主動通過信息技術去分析學生未來崗位語文技能要求。一般可以通過關注各類招聘平臺去梳理語文技能要求[1]。例如語文教師面對文秘專業(yè)學生授課，可以在平臺事先分析該專業(yè)就業(yè)領域語文技能要求。

2.善于構建語文應用情境

中職學生學習語文除了培養(yǎng)審美能力之外，最主要的是語文應用。而應用對應著不同的應用情境。教師要明白構建語文應用情境的目的，為學生提供良好的語文知識應用空間。例如面對旅游專業(yè)學生時，便可以構建一次旅游活動情境，讓學生根據(jù)掌握的語文知識來為“游客”們提供導游服務。過程中學生可以彼此借鑒，有效取長補短。這種應用情境和未來職業(yè)緊密關聯(lián)，能夠有效地讓學生形成浸入式體驗，具有減少職業(yè)適應時間的功能作用。對于中職汽車制造專業(yè)的學生，教師則可以結合說明文讓學生們?nèi)戃嚨臉嬙?、車輛涉及到的技術、車輛特點以及駕駛感受等。這些都是學生未來需要掌握的技能，且和本專業(yè)緊密關聯(lián)，學生寫起來會得心應手。而且學生會感覺語文的實用性，增加其語文學習興趣。

3.融入項目教學法提升學生語文應用水平

學生走上工作崗位后，必須要和單位同事合作，這就面臨著學生社會適應力培養(yǎng)問題。而且工作后會有很多工作任務，在每個任務當中，語文能力往往影響學生工作效果。故而語文教師可以積極地融入項目教學法，以此來磨練學生的社會適應力以及語文應用能力。

在這里以市場銷售為例，教師限定日期，讓學生結合某個產(chǎn)品來寫一份完整的市場調研報告。過程中幾個學生組成一組，分別匹配不同任務，例如收集資料、產(chǎn)品說明、市場預測、受眾調研等[2]。學生在任務驅動下彼此合作、互通有無，最終共同完成市場調研報告，在過程中表達能力、溝通能力、合作能力等都得到了培養(yǎng)。最終也都掌握了市場調研報告書寫的流程和方法。

4.教師自我完善向雙師型教師轉變

通過前文分析可以看到中職語文一體化教學并不簡單，需要語文教師精通相應的專業(yè)，了解行業(yè)內(nèi)一些工作方法和流程，并能夠提煉出語文能力在其中的主要作用。最終能夠將其轉化為能力指標融入到語文教學之內(nèi)。這意味著語文教師必須要向“雙師型”轉化。而且語文教師也要善于經(jīng)營師生關系，讓學生愿意配合，有效地提升教學效率。在雙師型教師這一層面，語文教師可以主動了解各專業(yè)基本情況，去尋找語文專業(yè)化融合點。中職學校也可以提供這樣的學研項目，讓語文教師參與進來得到鍛煉。甚至于讓語文教師深入到專業(yè)崗位頂崗實習有效積累經(jīng)驗。在師生關系營造上，需要語文教師積極了解中職學生心理，能夠做到有效心理教育，最終獲得學生認可。

總結：在一體化教學模式下，中職語文教師必須要做到因專業(yè)而異、因學生而異。能夠建立科學的教學目標，有效融入教學情境模式、項目教學法等教學方法，保證學生語文能力獲得成長。中職語文教師必須要有雙師型轉化目標，嚴格要求自己，不斷突破自己，如此才能保證“一體化”教學得以落實。

參考文獻：

[1]麻瓊靜."一體化"教學模式下的中職語文教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（018）：91.

[2]李彩玲.一體化教學模式下的中職語文教學探究[J].職業(yè)，2019（3）：2.