幼兒園課程游戲化建設(shè)實(shí)踐思考

羅紫玥

摘要：幼兒園教育課程游戲化創(chuàng)設(shè)，是教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過程中，注重對活動(dòng)內(nèi)容的自由、愉快、創(chuàng)造性的游戲化建設(shè)。為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在這個(gè)過程中不斷收獲全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際幼兒園游戲化課程開展過程中，若想切實(shí)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)課題要求，需要幼兒園教師對課程游戲化具有一個(gè)清晰地認(rèn)知，同時(shí)在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠切實(shí)找到幼兒園課程游戲化創(chuàng)設(shè)的問題，并制定相應(yīng)的課程游戲化開展策略。為此，本文結(jié)合幼兒園課程游戲化建設(shè)進(jìn)行研究，并提供幾點(diǎn)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園 課程游戲化 建設(shè)實(shí)踐

一、構(gòu)建生活化游戲課程，增強(qiáng)人際交往能力

對于幼兒時(shí)期的孩子而言，其自身的實(shí)際生活，便是很好地課程，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘幼兒實(shí)際生活中的教育元素，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園課程游戲化建設(shè)需要教師首先尊重幼兒自身的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，并從幼兒自身的角度出發(fā)，在游戲的過程中融入生活元素，使游戲教育活動(dòng)更加切合幼兒實(shí)際生活，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，更能促進(jìn)幼兒與他人交流的效果，使其具備良好的社交意識。同時(shí)，幼兒園教師更要注重幼兒自身的愛好及需求，堅(jiān)持以生為本的教育原則，使幼兒的游戲化課程緊密聯(lián)系其自身生活，進(jìn)而獲得更好的游戲化教學(xué)效果。

例如，針對幼兒園階段的安全教育工作而言，在以往的教育過程中，教師僅僅向幼兒傳遞相關(guān)的安全知識，教學(xué)方式枯燥乏味，很難吸引幼兒的興趣，更難以使幼兒牢記。對于這種情況，教師便可以借助游戲化教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合幼兒生活中常見的場景創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)幼兒的安全意識。比如，在具體實(shí)施過程中，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“紅燈綠燈小黃燈”的角色扮演游戲，分別讓幼兒扮演交警、行人、司機(jī)，并設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲情景，比如在一個(gè)十字路口中，一名行人在路口等待紅燈過馬路，一名司機(jī)卻想闖紅燈，這個(gè)時(shí)候交警就要對司機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的處罰和批評教育。這種具有趣味性的游戲化教學(xué)方式，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，同時(shí)更能使其積極參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，使其牢牢掌握相應(yīng)的安全知識，樹立安全意識。

二、構(gòu)建探究性游戲課程，構(gòu)建幼兒知識體系

對于幼兒時(shí)期的孩子來說，其很容易被一些未知的事物所吸引，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，教師便可以利用一些生活化或者探究性較強(qiáng)的素材創(chuàng)設(shè)游戲化課程，使幼兒在教師的引導(dǎo)下將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與未知事物聯(lián)系在一起，從而有效激發(fā)幼兒的求知欲望，使其能夠主動(dòng)進(jìn)行知識體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的綜合能力。

例如，在幼兒午餐時(shí)間，經(jīng)常會(huì)看到香腸，但幼兒并不了解香腸的制作過程，也不知道香腸是由什么物品制作出來的。為了能夠有效滿足幼兒的好奇心，教師便可以利用“好吃的香腸”為主題設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在剛剛開始階段，教師便可以向幼兒提問：大家知道你們經(jīng)常吃到的香腸是怎樣制作出來的嗎？需要什么制作工具呢？其原料又是什么呢？幼兒則結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)回答：香腸應(yīng)該是豬肉做的，教師繼續(xù)提問：那么是不是有了豬肉就可以制作成好吃的香腸了呢？這個(gè)時(shí)候，教師便可以組織幼兒利用橡皮泥等工具，模擬香腸的制作，由于在實(shí)際過程中幼兒并不知道制作的方式，很難開展制作活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候教師便可以以此挖出探究活動(dòng)的主題，要制作好吃的香腸，不僅需要準(zhǔn)備好原料和工具，同時(shí)更要掌握正確的制作方式。然后在教師的講解下告訴幼兒香腸的制作方式，并引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行制作。在這樣一種充滿趣味性及探究性的游戲活動(dòng)中，幼兒能夠切實(shí)了解香腸的制作過程，從而完善了知識體系，獲得了良好的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建創(chuàng)造性游戲課程，激發(fā)幼兒自學(xué)意識

對于幼兒來說，其自身就有較強(qiáng)的創(chuàng)造性意識，在開展游戲化課程的過程中，教師需要不斷探索和優(yōu)化游戲化課程形式，為幼兒設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)，借此增強(qiáng)幼兒的參與熱情，使幼兒園游戲化課程更為有效地開展下去。

比如，在實(shí)際生活中，很多幼兒都有去醫(yī)院打針的經(jīng)歷，教師便可以為幼兒設(shè)計(jì)“我不怕打針”為主題的游戲活動(dòng)，使幼兒通過了解看病時(shí)的各項(xiàng)注意事項(xiàng)，增強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲開始以前，教師首先要為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，比如針筒（去除針頭）、聽診器、藥瓶等材料。隨后，教師在結(jié)合幼兒的自身喜好自主選擇將要扮演的角色，其中有醫(yī)生、護(hù)士、病人，在幼兒選好角色以后，教師便引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的角色進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中幼兒能夠充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，使這一表演活動(dòng)惟妙惟肖，趣味性十足。而在游戲活動(dòng)結(jié)束以后，教師還要組織幼兒進(jìn)行評價(jià)討論，分析在游戲活動(dòng)出現(xiàn)的問題與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)幼兒的自學(xué)能力。這種具有創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)，能夠切實(shí)展現(xiàn)幼兒自身的想象能力及創(chuàng)造意識，有效鍛煉幼兒思維，提高幼兒的綜合實(shí)踐能力，這同樣也是幼兒園課程游戲化的重要教育目標(biāo)。

簡要而言，課程游戲化教育理念，其有效性的提升和發(fā)展離不開教師的不斷探究與思考，不管游戲內(nèi)容是什么、游戲活動(dòng)怎樣進(jìn)行，其最終的目標(biāo)都是為了更好地促進(jìn)幼兒健康成長和發(fā)展，進(jìn)而使幼兒獲得自身思維能力及學(xué)習(xí)能力的全面提升，并使其對世界具有正確的認(rèn)識，使幼兒形成良好的人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，切實(shí)展現(xiàn)課程游戲化的價(jià)值。

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