高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)探析

楊維瓊

摘 ?要：作為一門社會科學(xué)類學(xué)科，在化學(xué)知識體系中包含了很多自然物質(zhì)理論以及實(shí)踐性的操作知識，同時也被應(yīng)用于各行各業(yè)的發(fā)展中。在高中階段，我們更注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，力求構(gòu)建其化學(xué)思維，樹立學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)其高水平的學(xué)科技能，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。本文針對高中化學(xué)，結(jié)合實(shí)際的課堂內(nèi)容，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行探析，旨在促進(jìn)課堂效率以及品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究能力;課堂培養(yǎng)

由于受到應(yīng)試教育的影響，在我國很多高中學(xué)校中，教師的教學(xué)方式還有待改進(jìn)，往往忽視學(xué)生在探究方面的提升。而隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及目前“雙減”政策的落地，對高中各學(xué)科的教學(xué)都提出了新的要求，而且社會知識經(jīng)濟(jì)體制的日益革新也告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是非常有必要的。接下來，我們將從三個方面討論相關(guān)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

高中階段，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力過大，尤其進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段以后，很多學(xué)生都會陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，不停地刷題，積累經(jīng)驗(yàn)。而作為教師方面，也不注重對學(xué)生探究意識的引導(dǎo)，因此，當(dāng)學(xué)生在課業(yè)中遇到困難的時候，往往習(xí)慣性地依賴教師的講解，而自身并沒有形成探究問題的習(xí)慣。所以，在高中化學(xué)中，我們的首要目的是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的探究興趣，讓其明白在化學(xué)世界中有很多趣味性的東西，這些值得他們?nèi)ヌ剿?，從而逐步培養(yǎng)其化學(xué)意識。為此，教師可以以問題情境為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟悉問題、分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與熱能”的時候，教師可以結(jié)合生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)能和熱能的關(guān)注：同學(xué)們，大家在生活中有沒有做飯的經(jīng)歷呢？生：有。師：那么，在咱們做飯的時候，我們能觀察到，天然氣的燃燒可以將我們鍋中的水燒開，這個過程中，大家想想有哪些能量之間的轉(zhuǎn)換呢？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到，燃燒本就是化學(xué)反應(yīng)，在其中產(chǎn)生了化學(xué)能，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為熱能，給鍋中的水加熱，完成化學(xué)能與熱能之間的轉(zhuǎn)換。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地讓學(xué)生對生活問題進(jìn)行思考，師生之間互動問答、查閱資料、解釋問題等，能夠有效地提升課堂效率，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

二、課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

化學(xué)雖然關(guān)乎社會科學(xué)，但和我們的生活息息相關(guān)，化學(xué)在生活中的應(yīng)用無處不在，也正是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的累積能夠讓學(xué)生對新鮮的事物保持很高的好奇心。所以，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該緊抓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)深層次知識的探究欲望。為此，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂中組織學(xué)生完成一些趣味小實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢做，并且保持對科學(xué)探究的熱情，推動學(xué)生探究能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“鹽的溶解”的時候，我們可以在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行溶解實(shí)驗(yàn)的操作，我們將學(xué)生分組，每組拿到一個鹽溶液的濃度實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生首先根據(jù)自己拿到的濃度任務(wù)進(jìn)行計算，判斷自己在該實(shí)驗(yàn)中需要多少重量的鹽，隨后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程。在該實(shí)驗(yàn)中，雖然比較簡單，但是也考察了學(xué)生對各個實(shí)驗(yàn)儀器的使用規(guī)范，能夠很好地讓學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。同時，我們還可以向?qū)W生提問：如果將兩杯不同濃度的鹽溶液混合在一起，那么溶液的濃度會發(fā)生什么變化呢？借助課堂實(shí)驗(yàn)過程以及這樣的問題引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、合作探究，提升學(xué)生探究能力

學(xué)生探究能力的形成除了教師在課堂上的引導(dǎo)外，還需要為學(xué)生營造探究性的氛圍，讓學(xué)生自覺進(jìn)入探究活動中。為此，小組合作是一種行之有效的辦法，教師可以鼓勵學(xué)生組建興趣小組，對于課堂的問題以及自己感興趣的化學(xué)領(lǐng)域展開探究。為此，教師可以為學(xué)生建立一些化學(xué)研究項(xiàng)目，然后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，研究方式包括圖書館查閱資料，上網(wǎng)搜索信息，實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，最終形成一份完整的項(xiàng)目報告，通過這樣形式能夠有效地推動學(xué)生探究能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“化肥和農(nóng)藥”的時候，教師可以以“探究常見的化肥和農(nóng)藥中的化學(xué)成分及作用”為學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組開展對該課題的探究。在探究過程中，教師首先要為學(xué)生明確該課題的探究目的和方向，然后給出對應(yīng)的探究范圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠按照一定的順序進(jìn)行。同時，教師也要及時地跟進(jìn)學(xué)生的探究過程，在項(xiàng)目結(jié)束之后，可以對學(xué)生提交的小組探究報告進(jìn)行評比，選出優(yōu)秀的作品在班級內(nèi)展示。通過合作探究的過程，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而尋找有效的學(xué)習(xí)方式，以此提升探究能力。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作，教師要善于結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生的興趣范圍，在教學(xué)中開展一系列的教學(xué)活動以及課下探究活動，從而樹立學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生形成自主探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

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