微課在高職信息技術(shù)教學(xué)中的運用

王鑫

摘 ?要：由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的存在特殊性，因此教師講解課程的側(cè)重點也應(yīng)隨之有相應(yīng)的改變。高職課程的教授應(yīng)當以應(yīng)用性為主，以便學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后順利升入高職或就業(yè)。同樣，信息技術(shù)也是強調(diào)應(yīng)用性的一門學(xué)科。因此，結(jié)合高職學(xué)生自身及信息技術(shù)學(xué)科的特點，教師在授課時應(yīng)盡量采取實用的講解方式，讓學(xué)生獲得滿滿的干貨。微課便是滿足此類要求的一種教學(xué)方式，它能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)知識內(nèi)容碎片化、課程生動化以及講解具體化，使學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中感受信息技術(shù)，迅速接受信息技術(shù)。筆者將根據(jù)本身的教學(xué)經(jīng)驗，對微課在信息技術(shù)中的應(yīng)用表達自己的一些拙見，希望能引起同業(yè)人員的思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課;內(nèi)容碎片化;課程生動化;講解具體化

一、內(nèi)容碎片化

顧名思義，微課便是微小的課程，利用微課這種授課工具能夠?qū)⒁徽麎K章節(jié)內(nèi)容分割出來，從中選取一小塊內(nèi)容進行詳細講解，其呈現(xiàn)出的課程特點便是短小精煉。因此，教師在講述較為復(fù)雜的內(nèi)容時，可以用微課將其內(nèi)容碎片化，使學(xué)生容易理解。但是，微課的分割不代表知識的分割，教師在利用微課完善課堂時，也應(yīng)當注重對學(xué)生整體邏輯的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識體系不存在斷層。

例如，在講授“計算機的安裝”這部分內(nèi)容時，教師便可以將其重新進行拆分，分成多個小的模塊來進行講解。在微課中的內(nèi)容呈現(xiàn)可以如此：首先介紹計算機安裝的大致過程，讓學(xué)生了解操作流程和先后程序;然后摘取最初始的步驟——在主板上安裝CPU和內(nèi)存條來進行詳細講解，CPU和內(nèi)存條的選購、其與主板的匹配性、安裝時應(yīng)注意的要素等這些都應(yīng)敘述清晰;最后教師可以將講課界面初始化，使學(xué)生意識到這一過程置于最開始講解的必要性、此過程在整個計算機安裝中起到的作用，其對于后續(xù)零件的安裝存在的決定性因素等，以此來形成完成的邏輯鏈條，幫助后續(xù)學(xué)習(xí)。

二、課程生動化

信息技術(shù)教授的一大難點就是對學(xué)生個人能力要求較高，使學(xué)生經(jīng)常對所學(xué)知識懵懵懂懂，無法從課程中剖析出一種簡單的記憶方式。基于此種教育情況，使課程變得簡單易學(xué)是所有教師共同追求的方向。幸運的是，微課的出現(xiàn)改善了這種狀況，將微課與信息技術(shù)結(jié)合起來，能使課程中較為生澀的知識變得容易被學(xué)生消化接受。教師在使用微課時，可以將課程制作成方便觀看的動畫，使其在學(xué)生心中留下深刻的印象。

例如，在教授“計算機配件的選購”這部分內(nèi)容時，教師便可用形象生動的方式來展現(xiàn)。微課的內(nèi)容可以如此設(shè)計：在選購了合適的配件安裝時，可以做出“perfect”的效果;在選購了不合適的配件安裝時，可以做出爆炸的效果，并配以音效;在做出完全正確的操作時，可以加入某些電影中的萬人歡呼情節(jié)來增強體驗感。此外，教師還可以制作動畫來增加課堂的趣味性，將所有操作要點在微課中進行展示，使人物做出恰當或不恰當?shù)牟僮鳎源耸箤W(xué)生更有代入感，也更明白錯誤操作的后果。這樣一來，學(xué)生就能在課程上完全吸收所學(xué)知識，并對課程產(chǎn)生極大的興趣，有利于學(xué)生后續(xù)操作的完成。

三、講解具體化

因為微課本身能夠?qū)⒄n程時間壓縮，所以課程時間相對實體課堂來說更加寬泛，能被利用的講解因素也更加多樣。教師應(yīng)當有效利用微課的這種優(yōu)勢，在授課時，將知識攤開來對學(xué)生講解。具體的講解內(nèi)容能夠使更多學(xué)生收益，在講解對于學(xué)生來說完全陌生的課堂內(nèi)容時，能夠讓學(xué)生在循序漸進的過程中思考，在完全沉浸的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。此種狀態(tài)對于學(xué)生來說，能夠使其感受不到時間的流逝，對課程產(chǎn)生“余音繞梁，回味不絕”之感。

例如，在教授“操作系統(tǒng)的使用”這一課程內(nèi)容時，教師便可對其進行具體化說明，將各個系統(tǒng)的使用過程攤開來展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生具體掌握系統(tǒng)的使用過程，使學(xué)生從細節(jié)處記憶。微課的內(nèi)容可以如此展示：在教授“圖標”這一部分內(nèi)容時，教師可以將圖標的形狀與含義結(jié)合進行講解，比如當教師使用回收站這一圖標時，可以讓學(xué)生觀察回收站的形狀是一個帶有循環(huán)標志的垃圾桶。此種含義講解能讓學(xué)生記住回收站里面可以存放不需要的文件，而且此文件還可進行還原，其本質(zhì)上具有存儲功能，文件的圖標是攤開的書本，這就展示了其舉杯的文檔存儲功能;在教授“菜單”這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生將其與飯店的菜單聯(lián)系起來，飯店的菜單中展現(xiàn)的是具體得菜，計算機的菜單中展示的是各個具體的操作指令。這種將含義與圖畫結(jié)合講授的方式能讓學(xué)生記憶的更牢固。

總而言之，微課的教育形式相較于傳統(tǒng)的教育形式來說更加自由，但過度的自由也會造成適得其反的結(jié)果。教師應(yīng)當把握好這種度，使課堂能夠在微課的加入下，變得自由活潑，創(chuàng)造一個人性化的課堂;而不是將微課過度娛樂化，使學(xué)生僅僅享受了微課的新奇帶來的樂趣而沒有真正記憶理解。用微課這種教學(xué)形式來對信息技術(shù)進行講解，能夠讓學(xué)生在碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容中感受短小精悍的課堂，從而對所學(xué)內(nèi)容逐個擊破;在生動化的課程中一改以往對于課程的認知，在此種形式中加強自身的記憶能力;在具體化的講解過程中感受信息技術(shù)的本質(zhì)，擁有更深刻的理解。

參考文獻：

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