“學習故事”在游戲指導中的應用

胡露

摘 ?要：學習故事是對幼兒學習活動過程的評價方式，將學習故事應用在幼兒建構區(qū)游戲活動中有助于教師掌握幼兒的興趣點，了解幼兒在游戲活動中的情感，幫助教師優(yōu)化自身指導策略，從而提升建構區(qū)游戲的教育價值。本文將對學習故事進行簡要闡述，并提出學習故事在游戲指導中的應用策略，希望能夠促進幼兒園教育水平的提升。

關鍵詞：學習故事;游戲指導;應用;策略

一、學習故事的基本概述

（一）學習故事的相關概念

學習故事指的是教師在日常教學中對幼兒的學習行為和探索過程進行的以敘事性記錄為主的評價方式，這種評價方式最早起源于新西蘭幼兒教育，利用學習故事，能夠將幼兒在學習和游戲活動中的每一個關鍵環(huán)節(jié)的以圖文的方式記錄下來，教師可以以此對幼兒的行為進行有效分析、評價和反思，對幼兒的學習行為加以規(guī)劃，從而促進幼兒學習和成長。

（二）學習故事在游戲指導中的價值

學習故事時將幼兒在學習和游戲活動中的關鍵事件利用圖文方式所做的客觀記錄。學習是幼兒主動探索、豐富認知的的過程，在此過程中，幼兒在原有經(jīng)驗的基礎上認知能力的提升會通過他們短暫的行為表現(xiàn)出來，教師需要通過自身對幼兒的認真觀察，把握這一令人振奮的時刻，將其形成文字客觀地反映出來，通過這種記錄，教師可以了解到幼兒的興趣點，對幼兒的行為進行分析，對指導策略進行調(diào)整，從而提高游戲指導的有效性。

二、學前故事在游戲指導中的應用

（一）事前準備

建構區(qū)游戲是幼兒豐富自身體驗的主要途徑，在建構區(qū)游戲中，幼兒游戲的自由度較高，他們可以隨意選擇自己喜歡的游戲材料，自主選擇游戲玩伴形成游戲中的組合。以建構區(qū)搭建積木為例，幼兒所在意的是他們搭建積木的過程，而對自己搭建的具體細節(jié)并不具備明確的計劃，因此，他們的行為具有偶發(fā)性。為了能夠對幼兒在建構區(qū)游戲中的關鍵事件進行有效捕捉，教師需要找學習故事實施前的準備工作，比如：教師可以準備好筆記本，用速記的方式記錄下幼兒在游戲中的閃光點。此外，教師還可以在事前準備好手機或錄像機，將幼兒游戲活動的過程錄制成視頻，對文字描述進行必要的補充和輔助。

（二）跟蹤觀察

教師在學習故事實施前，需要明確自己觀察的對象，對觀察對象進行持續(xù)的跟蹤觀察。例如：教師在對建構區(qū)游戲進行觀察和指導中將香香作為主要觀察目標。游戲開始前，孩子們就發(fā)出了一陣陣的興奮的感嘆聲，他們看到了教師在建構區(qū)投放的各種色彩和形狀的積木，這是他們對建構區(qū)游戲材料產(chǎn)生興趣的直接表現(xiàn)，教師可以將孩子們的興趣點記錄下來，并用手機的攝像功能記錄下建構區(qū)說投放的游戲材料。

教師在接下來的對建構區(qū)游戲活動觀察中，將觀察的主要目標鎖定在香香小朋友身上。建構區(qū)活動時間到了，香香與其他小朋友一起進入到建構區(qū)。進入到建構區(qū)場地，粉色的積木迅速進入到了香香的視線中，她直奔建構區(qū)的粉色材料而去。

由于本次投放的游戲材料種類和數(shù)量較多，孩子在建構區(qū)紛紛找到自己喜歡的游戲材料。相互之間未能形成合作組合。香香在游戲過程中，大約用了3分鐘時間熟悉手中的積木，試探著用這些積木堆成城堡的形狀，此時，其他的孩子也根據(jù)自己的想象將自己手中的積木堆成各種形狀。香香開始對其他小朋友的游戲過程開始觀望，大約2分鐘后，香香放棄了自己手中的粉色積木，開始試探著參與與其他小朋友的合作中。

教師利用拍攝視頻與文字記錄相結合的方式將香香參與構建去游戲的狀態(tài)記錄下來，此處重點記錄了幾個關鍵點。其一，容易激發(fā)香香游戲興趣的顏色是粉紅色;其二，香香對游戲材料專注的時間大約為3分鐘;其三，香香在建構區(qū)游戲活動中，合作性游戲形式對她更加吸引力。

教師將自己的觀察中獲取的客觀信息記錄下來，形成建構區(qū)游戲中有關香香的學習故事，這將為教師在下一步的游戲指導提供寶貴的參考資料。

（三）識別環(huán)節(jié)

通過對構建區(qū)游戲過程中香香學習行為的跟蹤觀察，教師開始對孩子的游戲特點進行分析。他們在游戲材料的選擇時，首先想到的并非是材料功能性，而是根據(jù)色彩做出主觀判斷，通過色彩確定游戲材料;其次，建構區(qū)游戲材料投放的數(shù)量對他們的合作性具有一定的影響，他們會在較短時間中（3分鐘）時間里熟悉自己喜愛的游戲材料，但是，他們的興趣點會轉發(fā)生轉移，從對游戲外在形式的關注逐漸轉移到對游戲過程體驗中，希望能夠與他人合作共同完成游戲。

（四）回應環(huán)節(jié)

回應是教師在對學習故事進行識別之后，制定出對幼兒以后游戲活動指導策略的過程。教師通過跟蹤觀察和識別，得出這樣的結論：第一，在進行建構區(qū)材料投放時，教師需要根據(jù)幼兒的興趣特點，對材料的色彩加以選擇，吸引幼兒對游戲材料的注意力;第二，孩子對合作性游戲的興趣要大于他們對材料的興趣，教師需要在材料投放中適當控制材料投放種類和投放數(shù)量，為幼兒創(chuàng)造更多合作學習的空間，滿足幼兒社會性發(fā)展的需求。

結束語：

學習故事時對幼兒學習和游戲行為的客觀記錄、分析和評價，對教師的游戲指導策略具有重要的參考價值。教師需要增進對學習故事的了解，在認真觀察的基礎上完善學習故事，做好學習故事的識別和回應，從而提高教師游戲活動指導水平。

參考文獻：

[1]李星. "學習故事"在幼兒自主游戲中運用的行動研究[D]. 湖南師范大學，2018.

[2]章玲美. "學習故事"在游戲指導中的應用——以建構區(qū)游戲為例[J]. 課程教育研究，2019（09）：29-30.