注重問題設計，優(yōu)化小學語文閱讀教學

王華平

摘 ?要：在小學語文教學中閱讀教學是非常關鍵的教學任務，是學生進行語言知識學習、認識世界以及獲得良好的審美體驗、形成正確的思想道德觀念和價值取向、拓展自身思維方式和能力的重要途徑。因此，一直以來實踐教學中閱讀教學都占據(jù)十分重要的地位，小學階段的語文教師對這方面都給予高度的重視，以期能夠通過教學方法的不斷研究，以及通過具體教學方式的實際應用，使學生從小能夠提高語文閱讀興趣，從而保障更加積極主動的參與到閱讀活動和閱讀探索學習中。本文主要基于新課程標準對小學語文教學方面的要求，探索如何通過巧妙的進行問題設計和策略的適當實施，使閱讀教學過程得到有效優(yōu)化，進而實際教學提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：問題設計;小學語文;閱讀教學;優(yōu)化策略

引言

在現(xiàn)代教育理論中，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化對于提高教學有效性非常重要，而進行教學問題的優(yōu)化設計則是提升教學過程最優(yōu)化的重要途徑之一，對于基礎教學水平的提升十分關鍵，是教師必須要進行重點關注的內(nèi)容。在義務教育階段的語文教學標準中，重點強調(diào)了閱讀教學中要讓學生在主體地位有效保障下自主進行閱讀學習，并確保積極的參與到不同的思維活動中，以更有效的提升學生對所學內(nèi)容的理解效果。但在實際閱讀教學過程中，問題設計方面往往受到多方面因素限制影響，呈現(xiàn)出在教學過程中發(fā)揮作用效果不佳的現(xiàn)狀，因此，對于教師來說仍需繼續(xù)加強教學研究力度和課前準備工作的重視程度。

一、問題設計的必要性

在以往的研究中，針對課堂提問的作用、提問的分類、實施問題提出的策略等領域，實際研究工作開展中都經(jīng)過比較長的研究歷史，國內(nèi)外學者在這方面給予了高度的重視，相應的研究成果在教學過程中也有效發(fā)揮了巨大的作用，為基層教育工作者提供了可靠的理論和實踐基礎指導與經(jīng)驗。在小學語文閱讀教學中，雖然問題設計方面的研究為啟發(fā)式的教學方法實施提供了可靠的基礎支撐，但對于教師來說在研究與借鑒應用過程中必須要充分考慮實際情況，并做到重點保障問題的層次性、科學性、教育性、適應性、生活性，要充分考慮問題的實踐來源，以避免出現(xiàn)問題提出無效或效果比較差的現(xiàn)象。每堂課提出的具體問題不僅要做到有層次，還要有主次之分，以實現(xiàn)讓學生在思維調(diào)動下進行深入思考，并確保能夠讓其做到深入理解課文、研讀課文、對內(nèi)容進行整體鑒賞品讀與概括提煉，為其提供可靠的引導依據(jù)，對于提出的各個問題則應保障具備整體性、精煉性、邏輯性、開放性，要能夠突出教學的重點難點，提升學生思維品質(zhì)，理清教師本身的教學思路，構建高效的課堂，從而實現(xiàn)問題價值的有效體現(xiàn)。

二、小學語文閱讀教學問題設計優(yōu)化策略探究

（一）選定教學內(nèi)容，抓住關鍵詞

通常情況下，對于教師來說在問題設計前首要的應掌握整節(jié)課的內(nèi)容詳情，明確是進行單一文本閱讀教學還是群文閱讀教學，以實現(xiàn)有針對性的采取對教學內(nèi)容的處理方法，并做到合理確定相關資料的收集范圍。例如，在群文主題式的閱讀教學過程中，可在綜合考慮以及參照其它版本教材下選擇與主題相關的文章，以神話為主題的群文閱讀教學中可選擇《普羅米修斯》、《盤古開天地》、《女媧補天》等文章共同教學，問題設計時可針對這幾篇文章進行共同發(fā)文，就文章的異同點讓學生展開閱讀，其中探究神話的問題特點、人物言行的原因、人物言行的內(nèi)涵體現(xiàn)，這些方面都應作為提問的重點，問題細化上要抓住文中的關鍵詞，比如《普羅米修斯》一文中要讓學生抓住“黑暗、火種、懲罰、痛苦、自由”等關鍵詞，在此基礎上進行問題的具體提出，如“為什么世界會陷入黑暗？”、“普羅米修斯為什么會遭到懲罰？”等問題，以實現(xiàn)對學生進行有效的引導。

（二）明確文章重點，巧妙抓住過渡句

教師在閱讀教學文本研讀過程中，自身要保障做到明確每篇文章的重點，然后巧妙的抓住文章的過渡句進行設問，進而引導學生理清文章的寫作架構、明確文章的發(fā)展脈絡、理解作者的寫作意圖。例如在《美麗的小興安嶺》這篇文章教學中，比較適合應用單一的文本閱讀教學方式，并且因其是一篇寫景類的文章，所以要針對課文內(nèi)容本身進行提問方面的充分考慮，以實現(xiàn)在通過內(nèi)容的精細研讀下找到過渡句，文本中作者通過重點描述小興安嶺在各類樹木的支撐下呈現(xiàn)出綠色的海洋，在此基礎上引出小興安嶺一年四季都呈現(xiàn)出美麗的樹海，這兩句話是下文內(nèi)容的引導和總體概括，通過這句話可以提出“小興安嶺一年四季各個季節(jié)是什么樣貌？”、“為什么說小興安嶺一年四季都是美麗的？”、“每個季節(jié)的風景有什么特征？”等問題，然后讓學生在對下文內(nèi)容的基本閱讀和脈絡梳理下，明確內(nèi)容的寫作特點、構段方法、記敘與修辭方法，以此加深對內(nèi)容的深入理解效果。

（三）抓住文章情感，通過閱讀單呈現(xiàn)問題

在不同類型的文章寫作過程中，通常作者會寄托與傳達不同的情感，比如以景色抒發(fā)對大好河山的熱愛與贊美之情，以對人物的豐富描寫和事件描述展現(xiàn)生活中人與人之間相處所具備的不同感情，這也正是一篇文章獨特性的具體體現(xiàn)，但對于生活經(jīng)驗淺薄、語文認知能力有限的小學生而言，通過剖析語言文字感知作者蘊含其中的情感，往往非常困難，所以需要教師通過問題提出進行合理引導。例如，在《牛郎織女》、《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》、《白蛇傳》等民間愛情故事的群文閱讀教學中，教師可列出一個閱讀單，然后讓學生進行各個故事的梳理，以此為指導依據(jù)，探究中國古代民間愛情故事的相似點，并通過讓學生通過對比梳理，明確中國古代和外國古代愛情故事的異同點，以實現(xiàn)在故事情節(jié)直觀化下，降低學生的學習難度。

三、結束語

總之，在新課改后的小學語文教學中教學要求有了很大程度的提升，需要教師加強對學生學習成長的關注度，確保其語言思維能力能夠得到充分培養(yǎng)，同時還要保障學生能夠在積極主動性提升下自主的進行獨立思考和深入探索學習，這對于教師來說提出了非常大的教學挑戰(zhàn)。本文主要從閱讀教學方面的問題設計優(yōu)化出發(fā)進行簡要的研究概述，在后續(xù)教學工作開展中為更有效的提升教學效果，仍需從更多方面出發(fā)開展教學研究工作。

參考文獻：

[1]王得梅.小學語文閱讀教學“主問題”設計現(xiàn)狀及對策研究[D].貴州師范大學，2020.

[2]張書紅.淺析小學語文閱讀教學中問題設計的優(yōu)化[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（09）：24.