核心素養(yǎng)下小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略探究

王華

摘 ?要：核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，課外閱讀早已發(fā)展為小學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分。對(duì)于小學(xué)生課外閱讀來(lái)說(shuō)，具有隨意性形式化的特征。因此教師需要強(qiáng)化課外閱讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)課外閱讀的開(kāi)展，并且營(yíng)造一個(gè)很好的課外閱讀氛圍。鑒于此，本文將對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;課外閱讀;指導(dǎo)策略

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育得到了重視，學(xué)生的識(shí)字量越來(lái)越多，增加了閱讀面，提高了閱讀方面的需求，針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要按照文學(xué)的實(shí)踐性特征，進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課外教學(xué)，不能局限在課本教學(xué)中，積極地投入到課外活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生的發(fā)展做好基礎(chǔ)保障。

一、小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）整體效率非常低

小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有助于其自身的語(yǔ)文素養(yǎng)提升，然而現(xiàn)階段還是有很多教師并未重視。在小學(xué)時(shí)期課外閱讀開(kāi)展的目的在于激發(fā)學(xué)生在閱讀中的興趣，但是在指導(dǎo)課外活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，很多教師都是為了迎合小學(xué)生的興趣，出現(xiàn)了很?chē)?yán)重的指導(dǎo)形式化主義，沒(méi)有將關(guān)注力度放在學(xué)生的實(shí)際所需上，例如，通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行更吸引，好像比較熱鬧，但是學(xué)生并未得到實(shí)質(zhì)性效果。此外，指導(dǎo)課外閱讀所需和課堂內(nèi)閱讀之間存在差異，一些小學(xué)的語(yǔ)文教師選擇的是課內(nèi)的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，降低了學(xué)生在課外閱讀中的興趣，不利于學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，必須加強(qiáng)這一問(wèn)題的重視，結(jié)合實(shí)際存在的問(wèn)題，制定針對(duì)性地閱讀方法，提高學(xué)生的整體閱讀效率，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展做好基礎(chǔ)保障。

（二）具有較強(qiáng)的隨意性，不具備系統(tǒng)性

小學(xué)的教師很明確自身教什么，怎樣教授，然而在課外閱讀的指導(dǎo)方面還是不具備系統(tǒng)性策略，具有很強(qiáng)的隨意性。小學(xué)生沒(méi)有固定性的課外閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師一般是把課外閱讀看做是家庭作業(yè)進(jìn)行布置，并且讓學(xué)生自主化完成作業(yè)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)有所穿插，不具備系統(tǒng)性的指導(dǎo)方式，很難幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，難以提升學(xué)生課外的閱讀能力，因此，對(duì)于相關(guān)人員來(lái)說(shuō)，需要注重學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)措施

（一）讓學(xué)生的閱讀更加地有序

在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，一般都是沒(méi)有任何規(guī)則的。可以通過(guò)以下幾個(gè)程序進(jìn)行培養(yǎng)。一是，選擇課外閱讀內(nèi)容的時(shí)候需要做到有序性，只有這樣，小學(xué)生才可以更好地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。目前比較完善的課外閱讀的分級(jí)即有序性的閱讀內(nèi)容選擇，分層閱讀內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知以及行為產(chǎn)生影響。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，主要根據(jù)學(xué)生存在的年級(jí)差別，實(shí)施閱讀推薦，與此同時(shí)，需要?jiǎng)澐终n外閱讀的書(shū)籍，例如歷史類(lèi)的故事書(shū)和科普類(lèi)以及人文精神類(lèi)的書(shū)籍。這種方式能夠幫助各個(gè)級(jí)別的學(xué)生尋找適合自身的讀物，在學(xué)生年齡增長(zhǎng)的同時(shí)，所掌握的內(nèi)容更加地豐富，在分級(jí)閱讀的幫助下，提升精神境界。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自知性的閱讀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有比較敏銳的觀察力，受到求知欲望的影響，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)地尋找自身感興趣的一些課外讀物，然而學(xué)生的閱讀行為缺乏目的性，并不明確自身需要哪些閱讀，與此同時(shí)，不能掌握課外閱讀的具體方法。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，需要按照小學(xué)生自身的心理特征以及認(rèn)知特點(diǎn)，利用有效地課外閱讀的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高，可以讓學(xué)生從無(wú)知向自知邁進(jìn)。指導(dǎo)課外閱讀必須讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行實(shí)踐，并且在實(shí)踐期間對(duì)心理和認(rèn)知進(jìn)行改變，指導(dǎo)適合閱讀的課外讀物有哪些。一般通過(guò)以下流程進(jìn)行。一是，學(xué)讀，是指讓學(xué)生靜下心參與到閱讀中，學(xué)生必須經(jīng)歷靜心閱讀;二是，學(xué)思，是指能夠讓學(xué)生從思維上轉(zhuǎn)變，深入理解文章的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高;三是，學(xué)聯(lián)，是指可以讓小學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，和文章外的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，主動(dòng)地尋找有助于閱讀能力提高的材料;四是，學(xué)辯，是指讓學(xué)生具備辨別能力，用鑒賞性的眼光對(duì)價(jià)值性的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)教師要全面掌握閱讀的指導(dǎo)方法，可以讓學(xué)生從無(wú)知向自知走進(jìn)，提高自身的閱讀能力，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)造性的閱讀指導(dǎo)

人類(lèi)的學(xué)習(xí)需要從模仿向創(chuàng)造邁進(jìn)，對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)同樣如此，小學(xué)時(shí)期需要做到分級(jí)的課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中促進(jìn)閱讀品質(zhì)提升，倍感課外閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，能夠幫助學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)。所以，小學(xué)課外閱讀需要從模仿性的指導(dǎo)向創(chuàng)造性的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。例如低年級(jí)的閱讀中，教師在午飯之后為學(xué)生講述小故事，能夠讓學(xué)生在故事的影響對(duì)讀書(shū)感興趣。教師所做出的示范性會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，學(xué)生可以在聽(tīng)故事的過(guò)程中喜歡故事，吧并且對(duì)圖書(shū)產(chǎn)生興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要，在核心素養(yǎng)的影響下，小學(xué)教師需要注重課外閱的指導(dǎo)，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力提高，提高小學(xué)生的課外閱讀效率和質(zhì)量，為語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

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