網(wǎng)絡(luò)時代下信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

黃金圣

摘 ?要：隨著人類物質(zhì)文明的不斷豐富，二十一世紀(jì)已經(jīng)進入到了網(wǎng)絡(luò)時代，在國家對教育事業(yè)大力支持的背景之下，信息技術(shù)也成為了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。因此，作為一名小學(xué)語文教師，要注重信息技術(shù)在教學(xué)活動中的運用，以求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得精彩的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;形象畫面;誦讀教學(xué);教學(xué)難點

在傳統(tǒng)時期的教育教學(xué)實踐活動中，大部分教師沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僅僅是對學(xué)生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)的無趣性，令學(xué)生得不到全面的進步與成長。因此，在網(wǎng)絡(luò)時代下從事小學(xué)語文教師這份職業(yè)，不妨將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極情感體驗，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對網(wǎng)絡(luò)時代下信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用作以下幾點論述：

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建形象畫面

形象畫面對小學(xué)階段學(xué)生有著較強的吸引力，可以令學(xué)生更好地吸收知識，獲取技能，而形象畫面的創(chuàng)建是信息技術(shù)這一資源的特有功能。因此，作為一名小學(xué)語文教師，要懂得應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的畫面，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，再對學(xué)生加以指導(dǎo)，深化學(xué)生的理解，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

比如，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文為例，首先，我應(yīng)用信息技術(shù)播放了電視劇《三國演義》的主題曲視頻，又呈現(xiàn)《三國演義》中的草船借箭片段，使學(xué)生的心靈在洪大的場面下受到了震撼，令學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的主觀能動性。然后，我給予了學(xué)生閱讀課文的時間，要求學(xué)生掃清文字障礙，進而結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，幫助學(xué)生分析周瑜、諸葛亮等人物的特點，由此讓學(xué)生體驗到了閱讀名著的樂趣。之后，我要求學(xué)生自主回顧課文，組織語言表述“草船借箭”一事的起因與經(jīng)過，對學(xué)生的表述能力做了合理的評價，加深了學(xué)生對這篇課文的印象。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了與《三國演義》相關(guān)的文學(xué)常識，讓學(xué)生做好積累，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建形象畫面，提高了學(xué)生的強烈學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中分析人物形象的能力，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀水平，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有了大大的提高。

二、應(yīng)用信息技術(shù)展開誦讀教學(xué)

信息技術(shù)具有突破時空局限性，拓寬學(xué)生視野的功能，若能利用信息技術(shù)實施誦讀教學(xué)，則更加有利于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生對所學(xué)文本內(nèi)容及內(nèi)涵有更深的認識。所以作為小學(xué)語文教師的我們不妨應(yīng)用信息技術(shù)展開誦讀教學(xué)，期望增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使得小學(xué)語文課堂能夠精彩綻放。

比如，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《軍神》這篇課文時，首先，我應(yīng)用信息技術(shù)播放了文章的誦讀音頻，讓學(xué)生通過聽覺感受文中人物說話的語氣，令學(xué)生對的這篇課文產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)情感體驗。然后，我通過信息技術(shù)呈現(xiàn)與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片，對學(xué)生示范誦讀關(guān)于描寫沃克一聲動作、語言、動作、神態(tài)的句子，幫助學(xué)生在朗讀中感受劉伯承的心理變化，使學(xué)生感受到了劉伯承鋼鐵般的意志。最后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了正面描寫與側(cè)面描寫的方法，為學(xué)生創(chuàng)作水平的提升提供了助力，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用信息技術(shù)展開誦讀教學(xué)，使學(xué)生以充足的學(xué)習(xí)動力有了對文本內(nèi)容及內(nèi)涵的深刻認識與理解，充分綻放出了精彩的小學(xué)語文課堂。

三、應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)難點

教學(xué)難點在信息技術(shù)逐漸于教育領(lǐng)域中豐富的網(wǎng)絡(luò)時代下其學(xué)習(xí)難度已經(jīng)被大大削弱，所以信息技術(shù)這一資源才有了極高的認可度。因此，身為小學(xué)語文教師的一份子，關(guān)于突破教學(xué)難點的問題上要懂得應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極主動性，最終實現(xiàn)理想的小學(xué)語文課堂教學(xué)效益。

比如，在進行《田忌賽馬》這篇課文的教學(xué)實踐活動中，首先，我應(yīng)用信息技術(shù)播放了誦讀音頻，為學(xué)生流利閱讀文章掃清了生字障礙。然后，我以信息技術(shù)播放了田忌賽馬的動畫視頻，于學(xué)生興趣高漲的前提下介紹了司馬遷與《史記》的文學(xué)常識，進而結(jié)合短視頻引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，帶領(lǐng)學(xué)生探討田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，使學(xué)生了解了人物的思維過程，讓學(xué)生對孫臏的足智多謀有了欽佩感。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)感受。這樣，我通過應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生高效率地讀懂了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生認真分析的科學(xué)態(tài)度，進一步鍛煉了學(xué)生閱讀古文的能力，使學(xué)生對語文知識與技能的獲取有了更加強烈的積極性與主動性，順利實現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)效益的提升。

總而言之，作為一名小學(xué)語文教師，要懂得在創(chuàng)建信息技術(shù)、展開誦讀教學(xué)、突破教學(xué)難點的基礎(chǔ)上更大程度上發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價值，使學(xué)生更有熱情地去獲取語文知識與技能，從而盡自己的一份綿薄之力，促進學(xué)生的全方位進步與成長，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量朝著最佳化的方向不斷發(fā)展。

參考文獻：

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