主題閱讀教學的幾點做法與思考

韓菲

教育家竇桂梅在三個超越（學好教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師）的基礎上閱讀西方統(tǒng)整課程理論，聯(lián)想比較文學中的母題研究，結合兒童自身特點和學習現(xiàn)狀，以及課程單元，從教材自身建構出發(fā)，提出了主題教學。在語文課程概念下，進一步從生命的層次，哲學的高度，重新全面認識課堂教學，著力于文于人、語言與精神的同構，整體構建課堂教學，以期更好地實現(xiàn)“三個超越”的一種思想。

我基于語文學科特點，按照語文教學的要求，充分發(fā)揮語文人文性與工具性，提高學生語言運用能力，增加語文閱讀量。聯(lián)系群文閱讀、主題閱讀研究，根據(jù)學校、學生實際情況，不斷在課堂教學中嘗試和實踐，下面將自己的幾點不成熟的做法和思考與大家一起交流，請各位領導老師批評指正。

目前研究的最好的語文主題學習。既滿足了語文學科教學要求，又達到了學生海量閱讀的目的。主要課型：小學——單元預習課、單元導讀課、精讀引領課、組文閱讀課、略讀實踐課、略讀整合課、拓展閱讀課、整合寫字課、自由閱讀課、口語交際課、單元整理課、整本書閱讀指導課、整本書閱讀推薦課、習作指導課、習作講評課;中學——單元預習課、教讀引領課、組文閱讀課、主題寫作課、名著導讀課、口語交際課。

新編教材創(chuàng)新設計，采用人文主題與語文要素雙線組織單元的結構，強化語文學習的綜合性和實踐性。在初中語文主題閱讀教學實踐中，我以語文單元為單位，以課標和教參為指導，以人文主題和語文要素主題為抓手，確定整合點和主題，統(tǒng)整建構單元閱讀教學框架。下面就以部編版教材八年級下冊一單元、二單元為例，談談我的主題閱讀教學的摸索、理解及設想。（這種設想有的課型實踐過，有的課型還只是一種設想。）

對一個單元進行主題閱讀教學設計前，教師必須通讀本單元教學內容、明確教學要求，然后通過單元主題整合，確定本單元的閱讀主題，繼而進行主題閱讀教學設計。

一、一個新的現(xiàn)代文閱讀單元基本主題閱讀教學流程的理解、實踐與探索

（一）單元預習課（1課時）

這節(jié)課主要是組織學生預習自學，梳理字詞（字音、字形、字義），了解作者，學生互助解決疑難問題，教師答疑協(xié)助學習，最后安排課內檢測達到當堂達標的學習效果。八下第二單元說明文教學時，在單元預習課上，學生自學狀態(tài)好，積極舉手發(fā)言，尤其是后三分之一的學生找到了學習自信，知識掌握程度較高。

（二）單元導讀課（1課時）

這節(jié)課組織學生閱讀單元導讀，明確單元主題。每個單元的導讀基本都是由兩個自然段構成的，第一段是人文主題，第二段是語文要素主題。如八下一單元的人文主題是了解民俗，語文要素主題重點是體會多種表達方式的綜合運用。這節(jié)課對學生朗讀、自讀、默讀、速讀的閱讀能力的訓練效果很好，同時也有利于學生結構思維的建構，概括能力的培養(yǎng)。在小組合作中學生有話可說，優(yōu)等生可以更加思辨地看待問題。

然后組織學生自讀課文，掌握文章結構，概括層意，整體感知文章大意，了解寫作背景。然后組內交流，全班匯報，加強學生對文章內容的整體感知。重點是一定要把文章讀通、讀熟、讀透，同時可以對上節(jié)課的字詞進行圈畫和有效鞏固。

（三）單元主題課（6課時）

1.人文主題閱讀教學

（1）人文主題概念

所謂人文主題，即課文選擇大致按照內容類型進行組合，如修身正己、摯愛親情、科學探索、人生之舟等，力求形成一條貫穿全套教材的顯在線索。八下一單元人文主題：民俗;延安精神、愛國情懷、童趣。

（2）作用

人文主題力求與學生生活密切相關，強調語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生形成正確的價值觀、人生觀;使學生感到親切，有趣味，有利于激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學習語文的效率。

語文能力培養(yǎng)通過不同的語文要素的學習與訓練加以落實，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，力求從兩個層次培養(yǎng)學生的語文能力。

（3）人文主題閱讀教學設計

①感受傳統(tǒng)民俗主題閱讀教學

根據(jù)本單元四篇課文的內容，通過工具書等了解相關民俗，組內學習交流，班級展示交流。此外還可以查找更多的傳統(tǒng)民俗進行介紹分享，從而增加學生知識儲備，拓寬學生視野，積累傳統(tǒng)文化，最終達成文化積淀的目的。

②繼承延安精神主題閱讀教學

第二課《回延安》不僅表達了作者對延安母親的懷戀、贊美，也展現(xiàn)了延安精神。所以可以挖掘文中的延安精神，聯(lián)系生活實際，追尋革命道路等方法，進一步感受和繼承延安精神。

③位卑未敢忘憂國愛國主題閱讀教學

第四課《燈籠》中，作者從回憶與燈籠的各種往事中，聯(lián)想到古代軍士挑燈看劍、保家衛(wèi)國的愛國事跡，寫到自己以筆為劍，抒發(fā)文化知識分子位卑未敢忘憂國的愛國情懷。由此進行同質類文的拓展閱讀，聯(lián)系社會生活，激發(fā)學生的愛國之志。

④懷念美好童年，回味童年樂趣主題閱讀教學

第一課《社戲》中魯迅回憶了童年在趙莊看戲的童年樂事，結構清晰，詳略得當，感情真摯。在品讀賞析的基礎上，引入同質類文如同一作者的（魯迅的《五猖會》、《從《百草園到三味書屋》等），不同作者的同類作品，或聯(lián)系生活實際，進一步感受童年的美好和快樂。

2.語文要素主題閱讀教學

（1）語文要素概念

所謂語文要素，即將語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識，必須的語文能力，適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，分解成若干個知識或能力訓練點，由淺入深，由易及難，均勻地分布在不同的教學單元和教學內容中。

（2）作用

語文要素素養(yǎng)即語文能力培養(yǎng)。通過不同的語文要素的學習與訓練加以落實，保證語文綜合素養(yǎng)的基本訓練，每課一得，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，力求從兩個層次培養(yǎng)學生的語文能力。使教學有一條大致可以把握的線索，也有層級序列較為清晰的梯度結構，使得知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)訓練更為清晰。

（3）語文要素主題閱讀教學設計（一課一得+讀寫結合）

①多種表達方式綜合運用

從《社戲》《燈籠》等篇章中選取相關段落進行賞析，學習寫法，然后學以致用，可以以上面的人文主題為話題（民俗、愛國、童趣、延安精神），進行片段寫作練習。提高學生寫作能力。記得八上的朱德《回憶我的母親》一文中，我就采用了一課一得+讀寫結合的方法講授了敘寫結合的寫作方法，效果還不錯。還有最近學生的循環(huán)作文中仿寫《社戲》第4段描寫童年趣事，非常生動形象。

②心理、景物、場面描寫

《社戲》一課中4-9戲前波折中關于我的心理描寫非常細膩，學習寫法，進行仿寫——考試時、走夜路、課前展示等場景下的心理活動;《社戲》中的景物描寫非常優(yōu)美，學習景物描寫的方法和作用，進行仿寫——上學路上，童年的小河等;《安塞腰鼓》中打鼓的壯烈場面，學習寫法，進行仿寫——運動會、足球賽等場面。由淺入深，由易及難培養(yǎng)學生審美與鑒賞，語言的建構與運用能力，漸漸地提高審美鑒賞和寫作能力。

閱讀按雙線組織單元，各單元兼顧人文主題和語文素養(yǎng)兩條線索，努力做到二者的協(xié)調統(tǒng)一。

二、關于主題閱讀教學的思考

關于學生和老師，我想到了規(guī)范與示范。

（一）關于學生

1.讀是關鍵

多讀。積累數(shù)量。增加閱讀數(shù)量，拓寬學生的閱讀范圍，增加學生的知識積累量。

多讀。增加遍數(shù)。反復讀，多種形式閱讀，讀通順、讀熟練、讀透徹。

多讀。常常讀。學前預讀，學中熟讀，學后回讀。

2.積累是手段

量變發(fā)生質變，每一次讀書積累都是一次人生經(jīng)歷的積累。要想提高語言運用能力，必要的積累是不可缺少的。從初一我就讓學生準備了積累本，積累古詩詞、名人名言、故事等，假期還分主題進行美段的積累，學生們抄得很好，但是沒有背誦，不能輸出。上學期開展了課前展示活動，以小組為單位背誦展示積累的美段，學生那時積累了一些。這學期，有一天我和關佳琪聊天，了解到她的老師是每天讓他們看作文書，背誦好段，作文時用。我也把每周的兩節(jié)晚課進行了規(guī)劃;周二讀作文書，積累背誦;周四讀書寫書評，每周三篇書評，周四檢查讀書感受。

3.寫作是常態(tài)

學以致用才是學習的最高境界。經(jīng)過海量閱讀和廣泛積累，隨時隨地記錄生活，書寫感受，這才是語文學習的最終目的。本學期，我開展了循環(huán)作文活動，每周結合單元主題，確定寫作話題，學生可以參照課文進行仿寫。上周說明文我的小臥室，因為與學生生活息息相關，所以作文質量較高。兩周的循環(huán)作文中每位學生都或多或少地在改變，在進步，在循環(huán)作文中了解學生的心理、學習生活等各方面的情況，有助于對學生教育。寫日記、周記也是一種很好的方式。不僅可以伴隨孩子成長，還是很好的練筆形式。

（二）關于教師

主題教學有三個特征：一是豐富性：容量大、密度高、效果強;二是基礎性;充分利用教材的“主題”組構、建構、整構教材，在擴大學生的閱讀量時，關注學生閱讀質量;三是發(fā)展性：教師既當“設計師”，又當“建筑師”，充當著母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。主題教學為更好地超越教材，超越課堂，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由主題“牽一發(fā)”，“動”教材知識與能力體系的“全身”，即由“主題”，把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來，同整成一個“集成塊”，由個及類，由內及理，個性與共性相融，從而形成立體的主題教學的整體效果。由此可見主題閱讀教學對授課的教師的要求是很高的。

老師以規(guī)范的舉止從教，以規(guī)范的言辭說教，以規(guī)范的流程施教。學生也會在潛移默化中所有收益。

1.教學理念的轉變

以生為本的理念;大單元、大主題的理念;大語文觀理念……竇桂梅老師：“理念的意義是無法通過簡單的手段直接傳遞實現(xiàn)。只有一點一點地，慢慢地把理念變成了行動，才能讓我們的課堂行走有了“主題”。

2. 駕馭、整合、超越教材的能力

對課標把握，教材的理解，單元的掌控，主題的提取和整合，群文的選擇……所有語文素養(yǎng)、語文知識的內化非常重要。

3.思維方式的變通

課型的選擇可以變通;適合才是最好的。教師應綜合考慮校情、學情、自身教學風格等諸多因素，選擇適合的方式實施教學，做到以學定教，教無定法。

4.堅定原則，勇于實踐

教師在課堂實踐過程中不要貪多，要以生為本，堅持問題導向，一課一得，主題教學等基本教學理念，綜合運用，合理選擇。勇于實踐，鎖定一種教學方式先試驗一段時間后認真反思，然后再做新的嘗試，要在不斷實踐反思中成長。

閱讀是一面鏡子，讓我們遇見自己。

朱小蔓：“我希望，讓我的研究流瀉出自己對人生、對教育理解的思想小河，從此把我?guī)У叫膬x之所，進行自愿的人生勞作?！?/p>