淺談小組合作學習模式下初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略

韋佳衛(wèi)

摘 ?要：隨著教學不斷的改革，培養(yǎng)學生的學習能力成為教育者們的關注點，提高學生的學習能力，能夠提高學生的學習成績。每個學生的思維方式、邏輯能力、抽象能力等都存在著一定的差異，從而出現(xiàn)學困生。因此教師將小組合作學習模式融入初中數(shù)學教學過程中，改善數(shù)學課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生尋找適合自己的學習方法，提高初中數(shù)學的學習效果，對貧困生進行有效的轉(zhuǎn)化。

關鍵詞：小組合作;初中數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化策略

引言

小組合作學習是初中階段應用較為普遍的教學模式，該教學模式能夠提高學生的互動性及自主學習能力，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有良好的促進作用。但是每個班級中都存在學困生，他們對于學習任務的配合度不高，常常拖拉作業(yè)，應付學習任務。而學困生的轉(zhuǎn)化也是初中教學所面臨的難題之一，如何在小組合作學習中實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化也是很多初中數(shù)學教師一直在積極探索的課題。

一、初中數(shù)學學習中“學困生”成因

（一）學生自身原因

首先，就是長期以來的不良學習習慣。在數(shù)學學習遇到困難時，首先產(chǎn)生的是消極情緒，而不是尋找解決方法和有效的幫助，從而在數(shù)學學習過程中，不斷受到負面情緒的干擾，無法安心尋找問題答案。再者，就是淡薄的學習興趣。興趣是一種強有力的外在力量，可以推動一個人進步，而“學困生”則恰恰缺乏這種進步動力，又因為能力弱和學習成績差，導致更不喜歡上數(shù)學課。最后，就是不科學、不合理、不適合自身的錯誤學習方法。

（二）家庭方面

毫無疑問，父母是孩子的第一任教師，在孩子成長和發(fā)展中發(fā)揮不可小覷的作用。然而部分學生家長長期外出打工，孩子的教育重任落在老人肩上，這種嚴重缺失的家庭教育或多或少會影響學生的學習和身心發(fā)展。當前，初中數(shù)學學困生的數(shù)量日漸提升，這與家庭教育缺失有著緊密聯(lián)系。通常情況下，家庭方面常見嚴格管束型教育和過度溺愛型教育。其中對于嚴格管束型，當前大部分家長都希望自己的孩子能成才，在教育方面相對嚴格，普遍希望孩子服從自身，不允許孩子與同學過多接觸，而要一心專注于學習。這雖能在短期內(nèi)提升學習成績，卻不利于學生的總體發(fā)展水平。學生在學習中沒有受到任何鼓勵和許可時更不會思辨和質(zhì)疑，長此以往就形成了解知識但不會學習和應用的狀況。

（三）學校原因

學校方面的因素分兩部分來看，一是校方的錯誤理念，二是教師的錯誤教學法。首先來看校方因素，校方為了提高初中升高中的升學率，強制學生進行超負荷學習，作業(yè)任務繁重、課堂教學安排緊湊、時間安排不合理等，都間接或直接的令學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒，拒絕深入學習，從而形成“學困生”。其次，教師對于學生的區(qū)別對待、錯誤的、不合理的教學手法，也往往是導致“學困生”產(chǎn)生的重要因素。對數(shù)學學習好的優(yōu)等生就無微不至的關心，對“數(shù)學學困生”則耐心缺乏，長而久之的不平等待遇就會令學生產(chǎn)生自暴自棄的心理，導致學習成績的進一步退步。

二、小組合作學習模式下初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略分析

（一）培養(yǎng)合作意識，激發(fā)學困生學習興趣

為了激發(fā)學困生的學習興趣，教師應在授課過程中創(chuàng)設學困生喜歡的合作教學情境。在實際教學過程中，筆者就遇到過這樣的學生，他的數(shù)學思維能力不差，但卻總喜歡在課堂合作中開小差，再加上他不愿意表達自己的想法，不善于溝通，所以在合作過程中很難融入小組中。

（二）優(yōu)化小組成員安排

在初中數(shù)學課程教學過程中，教師應該幫助學生進行分組，優(yōu)化小組成員安排。小組合作學習，分組是至關重要的部分，合理有效的小組能夠顯著提升學生的學習效果。在對學生進行分組的過程中，不應該將學生的主觀意識作為分組依據(jù)，也不能將學生的位置因素作為分組依據(jù)。在對初中數(shù)學進行教學的過程中，應該將學生的學習成績和性格作為主要的分組條件。學習成績好的學生帶動學困生，性格之間的不同，讓小組成員之間的性格差異能夠得到有效的互補。同時注重初中數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)，通過知識結(jié)構(gòu)幫助學習組間有效的學習小組，真正做到通過小組合作學習對學困生進行轉(zhuǎn)化。例如在對學生進行分組的過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況選擇難度適中的內(nèi)容對學生進行講解，然后對學生進行提問，觀察學生對新知識的學習能力和思維能力以及智力。同時再次確定學生的性格，以此為根據(jù)對學生進行小組安排，保證每個小組中每個學生之間的差異性。小組中的學困生能夠得到精準的幫扶，讓學困生通過學習別人的學習方法，總結(jié)出適合學困生自己的學習方法，從而完成學困生的轉(zhuǎn)化。

（三）降低認知起點，設計分層練習，讓學困生體驗成功的喜悅

應用不同的方式對學困生進行學習引導，能有效提升學困生的學習效率。例如，在向?qū)W生講授“一元二次方程”的相關知識時，設計了一組逐漸深化的習題，這組習題分為A組、B組、C組，每組習題的難度不同。對于學困生，要求他們必須學會C組習題的解法;對于中等生，要求他們必須學會A組、B組、C組所有組別的習題;對于優(yōu)秀的學生，要求他們在掌握三組習題的基礎上，學會知識拓展。一般情況下，教師可以在學困生完成C組習題后，給予他們鼓勵，讓他們嘗試著去完成B組習題的解答，從而逐漸引導學生拓寬思路、激發(fā)潛能。

結(jié)束語

在初中數(shù)學教學過程中，對學困生的外在影響因素進行解決，采用小組合作學習的方式對學生進行教學，讓學生的自我價值得到充分的體現(xiàn)，讓學困生得到優(yōu)等生的幫助，幫助學生建立良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會思考，從而推動學困生的轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻：

[1]喬俊華。淺談小組合作學習模式下初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略[J]?？荚囍芸?，2021（68）：73-75。

[2]王軍南。論初中數(shù)學學困生的成因及解決路徑[J]。數(shù)學學習與研究，2021（23）：156-157。

[3]喬俊華。初中數(shù)學合作學習中學困生轉(zhuǎn)化策略的研究[J]。新課程，2021（25）：29。