資源公共服務(wù)平臺下小學(xué)課堂教學(xué)探索

周立新 李志偉

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的管理方式都發(fā)生了變革，新的要求、新的技術(shù)、新的難題越來越多，單靠教師個人很難勝任新課程的教學(xué)任務(wù)。新課程改革的目標(biāo)是立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此要求教師去研究教材、學(xué)習(xí)技術(shù)、指導(dǎo)教學(xué)。這些都迫切需要教師之間合作，教師之間相互借鑒、共同探討，構(gòu)建信息化學(xué)科團(tuán)隊成為了適應(yīng)新課程的必需。

一、凝心聚力，營造教師合作提升的舒心氛圍

1.青藍(lán)工程，搭建教師梯隊

“青藍(lán)工程”是學(xué)校的一項常規(guī)工程，為了提升教師的教育教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，每學(xué)期組織開展青年教師、骨干教師、老教師進(jìn)行師徒結(jié)對活動，主要采用平行結(jié)對（同學(xué)科和同學(xué)年教師之間結(jié)對）、交叉結(jié)對（打破學(xué)年和學(xué)科的界限進(jìn)行結(jié)對）、校際結(jié)對（大學(xué)區(qū)青年教師和骨干教師進(jìn)行結(jié)對），從而使教師成為聯(lián)動合作的學(xué)習(xí)群體，力求整個教師隊伍在合作互學(xué)中得到最優(yōu)化發(fā)展。

2.合作共贏，組建培訓(xùn)團(tuán)隊

為了提升教師的信息素養(yǎng)，除了參加國培項目和邀請專家到校進(jìn)行指導(dǎo)外，我校把學(xué)校信息技術(shù)能力強(qiáng)的教師組成了學(xué)校的信息培養(yǎng)團(tuán)隊，依托信息提升工程2.0的中微能力點，分項開展日常辦公軟件使用、教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用、希沃、電子白板、微課和思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用等培訓(xùn)，逐漸形成了“業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要懂，專業(yè)人員要精，骨干教師善研，普通教師會用”的局面。

二、聚焦課堂，探索資源服務(wù)平臺與課堂教學(xué)融合的策略

1.借助信息技術(shù)擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的研究

在課堂教學(xué)中就教材講教材的現(xiàn)象，會使學(xué)生感悟的知識膚淺，獲得的體驗單調(diào)。面對這樣的課堂現(xiàn)象，課題組開展了如何借助信息技術(shù)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的研究。

（1）利用信息技術(shù)的形象展示功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)環(huán)境下通過文字，圖片，聲音，動畫，微課和其他形式共同呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了圖文、聲像、動畫為一體的真實效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的主動性。課前學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)對新知進(jìn)行一個查閱和收集，讓學(xué)生對新知有一個初步的了解和感知，在這樣感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，既培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、整理信息、主動探究等能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的濃濃興趣。

（2）利用信息技術(shù)的互動對話功能，進(jìn)行情感體驗

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本之間對話的過程，而有效的對話離不開學(xué)生對文本的理解和感悟，要實現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對話，信息技術(shù)就是一個很好的平臺。利用信息技術(shù)集文字、圖形、聲音于一體的互動優(yōu)勢，使課堂生動起來，使文字豐富起來，使情感充盈起來。

（3）利用信息技術(shù)的虛擬性，豐富實踐探究

新課程明確要求：學(xué)生在知識、能力等方面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的獲取必須緊密聯(lián)系生活實際，并運用于生活，而實際上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完全生活化僅僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能實現(xiàn)的。而信息技術(shù)強(qiáng)大的虛擬功能可以根據(jù)實際探索的要素創(chuàng)建真實或模擬的情況，從而實現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.借助信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)方式的研究

通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都發(fā)生了很大的改變。把信息技術(shù)融合到課程教學(xué)的各個要素中，使其成為教師的教學(xué)工具，成為學(xué)生的認(rèn)知工具，利用信息技術(shù)自身的資源優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性。

（1）運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點。這是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，激發(fā)探索新知識的愿望。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教科書中有趣的因素，使用信息技術(shù)制造一些問題情況，設(shè)計一些引起學(xué)生興趣的問題。

（2）利用信息技術(shù)突破教學(xué)困難

在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對學(xué)生數(shù)學(xué)思考這方面的目標(biāo)為：在探索物體的位置關(guān)系、圖形的特征、圖形的變換以及設(shè)計圖案的過程中，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念;能根據(jù)解決問題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對事物的理解是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識組成，但這種方法會使學(xué)生感到疲勞甚至無聊，信息技術(shù)進(jìn)入課堂后，由抽象變?yōu)榫唧w、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?、形象生動，動員了學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決老師難以講解，學(xué)生難以聽懂的狀態(tài)，有助于老師突破教學(xué)的難點，有利于學(xué)生思維能力和情感的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果。

3.借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

（1）針對差異化教學(xué)

學(xué)生的差異化是客觀存在的，如何針對差異進(jìn)行有效教學(xué)，這就需要改變原有教學(xué)方式。我們可以使用針對不同水平的學(xué)生，學(xué)年教師錄制微課，讓每個學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，這將大大提高課堂教學(xué)效率，真正做到因材施教。

（2）促進(jìn)評價與反饋

在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)評價與反饋，同樣十分的重要。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，老師不能及時全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋信息中存在一定程度的主觀性和片面性。我們借助延邊州服務(wù)平臺，開展對學(xué)生評價和反饋功能，如課前導(dǎo)學(xué)功能，通過學(xué)生完成課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，平臺為教師分析學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，細(xì)化到每一知識點學(xué)生掌握的情況，這樣精細(xì)化的分析，讓教學(xué)能更好的掌握學(xué)習(xí)，及時調(diào)整我們的課堂教學(xué)任務(wù);平臺中的小組評價，能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，記錄學(xué)生成長的過程，讓家長及時了解學(xué)生在校的動態(tài)。