高中語文教學(xué)中批注閱讀教學(xué)開展策略探究

劉曉陽

摘要：在高中語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀作為最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，是促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的主要途徑，但也是讓學(xué)生比較頭疼的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生在閱讀時總是不能進行深刻的分析，難以了解文章背后的含義。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以利用批注式閱讀的教學(xué)方式來提高學(xué)生的閱讀效率，同時也可以在不同的批注交流中，培養(yǎng)其個性化閱讀和深度思考能力，使其能夠深度的把握文章內(nèi)涵，進而有效提高其語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);批注式閱讀

閱讀作為知識輸入的主要方式之一，是豐富學(xué)生認知和提高其語文綜合素養(yǎng)的主要途徑。但是如何提高學(xué)生的閱讀水平和能力成為了高中語文教師關(guān)注的重點。以現(xiàn)階段高中教學(xué)實踐為例，有很大一部分學(xué)生在閱讀時往往是停留表面，既沒能夠加深對文章的印象，也沒能夠深度挖掘文章背后的深刻含義。在閱讀完畢之后，學(xué)生就如同一夢了無痕，難以回憶起文章內(nèi)容。做好閱讀的批注，不僅是讓學(xué)生在閱讀的過程中寫寫畫畫，更重要的是讓其將一些有價值的信息提煉出來，并且在不斷的文學(xué)積累中提高自身的綜合素養(yǎng)。因此教師要緊抓閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的思考中加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。

一、批注閱讀問題和原因

在現(xiàn)階段教學(xué)中很大一部分教師已已經(jīng)意識到了批注式閱讀的重要性，但是在教學(xué)的過程中，并沒有將這一科學(xué)的教學(xué)理念融入到閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，導(dǎo)致閱讀形式還較為落后。導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的主要原因，就是因為部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標還沒能夠及時轉(zhuǎn)變，目的還是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以在閱讀教學(xué)過程中著力于提高學(xué)生的閱讀技巧，而忽視了批注閱讀的有效開展。

在此之后，部分教師在批注式閱讀教學(xué)開展的，前期階段并沒有進行詳細的方法教學(xué)，因此學(xué)生只能是依靠自己的閱讀經(jīng)驗來進行批注式閱讀的探索。但是依靠自己的閱讀經(jīng)驗來進行批注，閱讀容易導(dǎo)致標注不明確的現(xiàn)象產(chǎn)生，從而使得閱讀較為混亂，而打亂基礎(chǔ)的閱讀思維。

最后就是批注式閱讀需要學(xué)生有著較強的認知和思考能力，需要從文章的內(nèi)涵來進行各個方面的批注，對其文學(xué)素養(yǎng)有著很高的要求。但是教師似乎并沒有意識到這一點，忽視了批注式教學(xué)的專項開展，導(dǎo)致學(xué)生寫不出正確的批注。

二、明確批注形式及樣式

在批注式閱讀開展的實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生有著自己對批注式閱讀的獨特見解。最為直觀的表現(xiàn)就是學(xué)生開始在文章上進行劃線或者是圈點，而每個學(xué)生又有著自己的批注方式和規(guī)范，這也就導(dǎo)致在批注交流的過程中很難進行有效的且統(tǒng)一的交流。除此之外，若是沒有一個明確的批注形式及樣式學(xué)生容易進行胡亂的批注，久而久之就可能會遺忘。所以在批注教學(xué)開展的前期階段，教師要明確批注的形式以及樣式，只有通過科學(xué)的教育才能夠保障批注式教學(xué)的有效開展。

首先，教師要求學(xué)生記住并且能夠明確使用一些正確的批注符號，例如曲線可以畫在文章最為精辟且重要的語句下面，或者是運用圓圈來標記文章的重點難詞。除此之外，還可以利用直線標注文章的重要段落，用問號來表達自己的疑問。通過明確批注的樣式來保障批注的統(tǒng)一性，既有助于學(xué)生交流，也有助于加深其記憶。以《荷塘月色》為例，教師可以運用多媒體或者是電子白板，將文字內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，然后將自己批注的符號和樣式讓學(xué)生進行講解，加深其印象。最后就是還要以批注形式為基礎(chǔ)開展批注閱讀教學(xué)。例如在文章的開頭階段，教師就可以通過眉批的形式對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生對整個文章的結(jié)構(gòu)以及寫作的背景進行整體的批注。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行旁批，針對某一寫作手法或者是修辭手法進行自己獨特見解的批注。在文章結(jié)尾，教師可以通過尾批的形式讓學(xué)生講解自己的整體感受。通過明確批注的樣式與形式來做好批注閱讀教學(xué)的鋪墊。

三、個性批注交流與探討

學(xué)生是一個單獨的個體，無論是在認知方式還是在理解方式上，都有著非常大的不同。所以在批注閱讀的過程中，也有很大一部分學(xué)生有著自己獨特的見解，思考問題的角度和方式是不盡相同的。因此教師要利用批注閱讀來做好個性的批注教學(xué)和探討。通過這樣的方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體和發(fā)散學(xué)生思維，同時也能夠在相互探討交流中，讓學(xué)生能夠從多個角度和層面來深度的挖掘文章內(nèi)涵，更好的提高其閱讀理解與思考能力。

以《最后的常春藤葉》為例，首先教師需要讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行深度的自主閱讀，然后通過科學(xué)的批注來加深自己對閱讀內(nèi)容的印象和表達自己獨特的見解。之后教師要以本文章為主為基礎(chǔ)開展文章的探討交流活動，讓學(xué)生講出自己的見解，然后由其他學(xué)生以批注為基準進行質(zhì)疑并講出質(zhì)疑的理由和依據(jù)。通過這樣的方式能夠使得，閱讀更具有個性化，也能夠在探討交流中創(chuàng)設(shè)趣味課堂。有的學(xué)生認為本篇文章的老畫家這樣做是不值得的，也有的人認為這樣做是十分值得敬佩的。最后教師引導(dǎo)學(xué)生針對自己獨特的見解，說出自己的理由，也從多個角度為基礎(chǔ)，使學(xué)生對文章有一個更深層次的思考，既增強其思維能力，也提高其閱讀理解能力。

從上述幾點我們能夠清楚了解到，批注是閱讀過程中積極思考的表現(xiàn)。在閱讀過程中若是不能夠深度思考或者是囫圇吞棗，就會覺得沒有什么地方可以值得批注的，也就沒有主動學(xué)習(xí)和克服鉆研的態(tài)度。而通過批注閱讀教學(xué)，一是讓學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀和深入思考的習(xí)慣，二是讓學(xué)生加深對文章的印象，從而使其在不斷的品味與回憶中形成自己獨特的見解，有效提高其文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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