深度學習視角下體育課堂教學策略

顧德新 吳嗣勇

摘? 要：體育學科的深度學習主要體現(xiàn)在學生學習過程中的深度參與、深入研究、深刻體驗與深層理解等方面。在體育課堂教學中，教師要注重學生深度學習思維的培養(yǎng)，注重問題驅(qū)動的教學方法，注重以學生為主體的學習方式，注重教學中創(chuàng)設課堂情境，注重多元有效的評價體系構(gòu)建以及學生學習情感和健康行為的培養(yǎng)，將深度學習落實到體育課堂中去。本文通過小學籃球課堂教學實踐來闡述深度學習下體育課堂教學策略的可行性，供廣大體育教師參考。

關鍵詞：深度學習;體育課堂;教學策略

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）12-0027-03

一、體育深度學習的概念與內(nèi)涵

體育深度學習是指在已有認知能力、理解能力、身體素質(zhì)和心理特點等基礎上，學習者能夠?qū)λ鶎W體育知識技能進行提煉，再將其與已經(jīng)掌握的體育知識技能進行結(jié)合，對各體育知識技能進行分析和聯(lián)系，能夠?qū)⒁延械捏w育知識技能遷移到新的情境中去，做出相應的決策和解決問題的方法。

與單純的動作模仿、機械性記憶的淺層學習相比，體育深度學習更加積極、主動，也能夠有效地解決體育教學中淺層學習所存在的問題。從某種程度上，體育深度學習可以被看作是在高階思維發(fā)展下的技能學習，相對于其他學科，體育學習更注重運動技能的發(fā)展。因此，體育學習過程中注重體育運動過程的深度參與，深刻體驗體育運動帶來的收獲與快樂;重視體育知識的批判與深層理解，深層次了解體育課堂學習的活動過程;強調(diào)課堂體育知識與其他知識的整合與建構(gòu)，在一定水平上構(gòu)建自己的體育知識與技能體系，掌握所學的知識與技能;同時能將所學的體育知識技能與戰(zhàn)術(shù)在課堂游戲或比賽、大課間活動、生活鍛煉等新情境中遷移與運用，實現(xiàn)對知識的有效內(nèi)化;注重深度學習評價的建立，促進學習目標的達成。體育深度學習在體育課堂的有效落實，也為學生全面發(fā)展和終身體育奠定了基礎。

二、體育深度學習的表現(xiàn)特征

體育學科對于個體成長發(fā)展有著獨特的優(yōu)勢，如對于運動技能的學習，身體素質(zhì)的提升，運動能力、健康行為與體育品德的培養(yǎng)等。結(jié)合體育學科核心素養(yǎng)的表述以及體育深度學習在課堂中的具體表現(xiàn)，筆者認為體育課堂深度學習主要有以下幾個表現(xiàn)特征（表1）。

（一）深度參與

體育深度學習中深度參與主要是學生在體育課堂中體育運動時的深度參與，而學生課堂學習的深度參與主要表現(xiàn)在學習目標和學習態(tài)度兩方面。課堂學習過程中，學生外在特征的情緒與態(tài)度，能夠看出課前對于本課內(nèi)容的喜愛程度與興趣愛好，若是課堂創(chuàng)設新穎獨特的教學情境或者具有吸引力的練習方法，那么學生就會躍躍欲試，呈現(xiàn)出積極向上的狀態(tài)，全身心投入其中。而課堂中學生教學目標的制定也會影響學生的參與度，教師根據(jù)學生的性別、年齡、水平等學情來制定相應的教學目標，學生對于自己目標的認知與理解，對自身能力水平進行判斷和分析。若教學目標符合自己的能力水平，通過自身努力能夠達成，學生在學習中的參與度就會更高。

（二）深入探究

傳統(tǒng)體育課堂都聚焦在教師“教什么、怎么教”上，學生對于教師教授的知識往往是按部就班傳授式學習，對課堂教授的知識也只是簡單記憶練習或者機械化練習，很難體現(xiàn)學生主體性。而體育課堂的深度學習是教師積極引導學生對知識技能學習的探究式學習。學生在知識技能的學習過程中，不僅僅是對知識簡單的記憶和理解，還能對所學知識進行分析、聯(lián)系、提問、評價等綜合運用，通過自主探究、小組合作等學習方式，來提升自主、合作、探究的學習能力，培養(yǎng)相互合作的意識，有效達成學習目標。

（三）深刻體驗

體驗是指學生在體育課堂學習中全身心投入學習的內(nèi)在表現(xiàn)，深度學習中體育課堂的深刻體驗主要體現(xiàn)在學生積極主動、快樂的學習情感和知識技能學習后實現(xiàn)“會用”“會比賽”的能力提升等方面，感受“學以致用”的學習體驗。學生作為學習的主體，在體育課堂學習過程中，就像是一個新手，在知識技能形成與發(fā)展中要經(jīng)歷許多學習的深刻體驗，才能不斷成長。體育課堂中要確定合理的學習目標，在復雜的情境中去學習知識和技能，體驗學成后的成功感和喜悅感。同時，在學習技能后還要能夠在比賽或游戲中去運用，給學生一個實現(xiàn)學練目標的舞臺，對學生學練成果進行檢驗，提升技能與戰(zhàn)術(shù)的實踐能力，以獲得最高的學習體驗形式，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的體育精神與品質(zhì)。

（四）深層理解

體育課堂教學中學生對于體育知識與技能的認知與理解至關重要。傳統(tǒng)的課堂教學中學生對于體育知識與技能的特征、價值及具體運用了解不深，學習以后不知道如何去實踐運用，也不知道對于自身發(fā)展有何作用，這樣就失去了體育學科的育人本真。而深度學習的體育課堂要求學生學習掌握運動技能后，能夠深層理解所學體育知識與技能的具體運用與價值，掌握健康的行為方式以及了解其在生活中的實際意義。例如學生在學習了籃球雙手胸前傳接球后，在籃球賽中學生通過傳接球的技術(shù)動作有效運用于比賽中隊員之間球的傳導，為今后的比賽實踐打下基礎。又如運動前的準備熱身、合理的運動負荷控制、運動損傷的應急處理以及健康的行為習慣等，這些體育健康知識的深層理解。通過學習，掌握了運動知識技能，了解健康的含義，養(yǎng)成了健康科學的運動習慣，那么體育課堂教學的育人價值也就體現(xiàn)了。

三、體育深度學習的教學策略

（一）合理制定目標，關注個體差異

體育課堂教學要根據(jù)學生的性別、年齡、水平等學情來制定相應的教學目標，考慮不同個體水平差異，同時通過學生自己的努力和練習能夠達成，體驗成功的喜悅感，以此來提高他們參與體育運動的自信心及參與學習的熱情。同時，體育課的教學內(nèi)容取決于體育課的教學目標，不同學生在教學目標上存在一定的差異性，那么教學內(nèi)容上也應該有所差別。如在教學內(nèi)容掌握上有難易之分，學習進度上也有快慢之別，對于學習相對困難的學生，可以適當降低難度或放緩學習進度，學好最基本的動作。這種具有差異性的教學，看似學生學得淺、學得少了，但是為了之后學得深、學得多、學得精打下了扎實的基礎。因為學生所學的知識只有適合學生自身實際情況，才能夠更好地學習和掌握所學的知識與技能，才能讓學生更加有自信地去學習更難的知識與技能，使體育課堂教學更有效。

例如在籃球雙手胸前傳接球教學中，男、女生在技能水平上存在一定的差異性，相對于男生來說，女生在籃球傳接球能力水平上相對較弱，因此在設定學習目標時，可以適當降低學習目標（女生在近距離的情況下完成籃球雙手胸前傳接球等練習），這樣男女生就都能夠?qū)崿F(xiàn)適合自身發(fā)展的學習目標，在學習中實現(xiàn)自身的價值，從而體驗成功的喜悅感，讓每個學生都在體育課堂學習中受益。

（二）注重以情導學，提升課堂參與

在體育課堂教學中，教師不僅是向?qū)W生傳授體育知識與技能，更是學生課堂學習的“引路人”。體育課堂的深度學習要注重為學生提供有挑戰(zhàn)、有意義、有趣味的練習方法與環(huán)境，設置有價值的學習主題情境，讓學生在情境中全身心地投入，激發(fā)學生學習動機。通過情境內(nèi)容的引導，吸引學生注意力，激發(fā)好奇心，提高課堂學習興趣，提升學生課堂參與度。

在籃球雙手胸前傳接球課堂教學中，教師要充分考慮小學階段學生的學習興趣愛好和年齡特征，并以此為基礎設計多樣化的籃球?qū)W習情境，來激發(fā)學生學習興趣，提升對籃球運動的學習欲望和積極性，這對課堂教學質(zhì)量和學生學習效果的提升有著重要作用。在創(chuàng)設的課堂情境中，學生能夠深度參與學習過程，獲得課堂學習知識與技能的同時體驗學習的樂趣。

例如在水平二四年級《籃球原地雙手胸前傳接球》的教學中，通過創(chuàng)設NBA傳球闖關的情境，來提升學生學習籃球運動的興趣。

在音樂的伴奏下，完成兩人一組傳接球、運球+傳接球以及傳接球比賽等闖關練習，激發(fā)了學生內(nèi)心的好勝欲和學習積極性，提升了學生課堂參與度。通過情境內(nèi)容難度的不斷加大，傳球動作技術(shù)的復雜度和難度的提升，不斷促進學生樹立學習的自信心，從而由易到難，層層突破，完成課堂中的各項學習目標，促進有效教學。

（三）注重以問促教，發(fā)展探究思維

體育課堂是激發(fā)學生學習思維的課堂，學習中可以圍繞學習主題，通過問題引導、任務驅(qū)動來激發(fā)學生的學習深度思維，提高分析、解決問題的能力。同時學習過程中，學生可以根據(jù)教師安排的練習內(nèi)容以分組形式來學習，提高小組內(nèi)學生的團結(jié)協(xié)作能力，發(fā)展學生自主、合作、探究的學習能力。

例如在《籃球原地雙手胸前傳接球》教學中，教師拋出問題，引發(fā)學生思考。

師：同學們，大家開動腦筋想一下，假如我們傳接球中間有一個防守人，那么我們傳球應該如何變化？

生1：老師，我們可以改變傳球的方向。

生2：老師，我們可以避開防守快速傳出。

師：好！這兩位同學說得很不錯，老師來總結(jié)一下，有防守的情況下，我們可以改變傳球方向、傳球時機或者提高傳球的速度，例如擊地傳球等，同學們你們接下來在實踐中去練習下，看看還有什么方法可以突破防守。

課堂中以問題為主線，聚焦學生觀看示范的注意力，同時激發(fā)學生的學習思維，通過看、想、說來探究教師拋出的問題，引出籃球原地雙手胸前傳接球手上的動作要點，即本節(jié)課教學內(nèi)容的重點，這樣一來學生對于本次課堂的重難點認識更深入透徹，學習效果更加顯著。同時，運用小組形式進行分組學習，提高學生互相觀察、糾錯以及同伴之間的協(xié)作能力，有效提升學生的自主、合作、探究能力。

（四）注重以賽促學，實現(xiàn)學以致用

體育深度學習要注重學生在課堂學習中的學習體驗，而體育運動技能學習的最終目標是讓學生將運動技能遷移運用到特定環(huán)境的比賽或游戲中，甚至是生活中的各類體育競賽中，真正實現(xiàn)學以致用。因此，在課堂學習中教師要注重創(chuàng)設比賽和游戲的教學環(huán)節(jié)，使體育運動技能在比賽中有效運用，提升“會用”“會比賽”的能力，促進學生對問題的探究研討、合作交流。

例如在學習籃球雙手胸前傳接球組合動作“運球+雙手胸前傳接球”練習后，教師通過設計“2v2搶斷球投籃”比賽，來提升學生技術(shù)動作的運用能力。

教師通過“2v2搶斷球投籃”比賽情境的導入，讓學生樂此不彼。同時通過比賽對所學技術(shù)的運用，促進學生“會用”“會賽”的能力，凸顯了籃球運動的競爭性和對抗性，實現(xiàn)學以致用的學習目標，提升學習體驗感以及技術(shù)運用能力。

（五）注重多元評價，促進全面發(fā)展

有效教學評價是評判課堂教學質(zhì)量的關鍵，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的重要保證。體育課堂中促進學生深度學習，就要注重課堂學習評價。而深度學習評價是以學習內(nèi)容為依據(jù)，建立在診斷性評價、過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多種評價方式基礎上的多元評價，對學習過程與結(jié)果做出價值判斷，促進學習目標的有效達成。體育課堂不同于其他學科課堂，學生身體素質(zhì)受先天影響，學生個體差異較大，在學習過程中學生學習成績的達成情況因人而異，評價結(jié)果不能只局限于學生運動成績的好壞，而應更注重于評價的過程，要以評價促進學習，有效激發(fā)學生主動學習的能力以及批判性思維，促進有效教學。

例如在籃球雙手胸前傳接球教學中，學生進行展示示范后，讓其他學生對該生進行示范動作的點評。

師：好！同學們，剛才兩位同學為我們示范了兩人雙手胸前傳接球動作練習，動作怎么樣？

生：做得很好！

師：動作是很好，那么大家發(fā)現(xiàn)他們具體好的地方在哪里，有什么動作值得大家借鑒學習呢？有誰來回答一下？

生1：老師，他們傳球時手臂是伸直的，而且兩個手掌往外翻。

生2：老師，他們傳球的位置很準確，而且沒有出現(xiàn)傳球失誤的情況。

師：嗯，很好！你們回答得很不錯，觀察得很仔細，而且也提到了我們本次課的教學重點。接下來我們再來復習鞏固幾遍，同時同伴之間相互給對方評價，并且打分。

體育課堂中的教學評價，不僅僅是對學習情況的評價，還可以對學習結(jié)果以及學習過程進行評價，評價的目標也不僅僅在于學習成績的好壞，還要注重學生在學習過程中的學習參與和學習體驗，激發(fā)學生主動學習的能力，促進技能動作學習的有效性。同時，還可以通過師生、生生等多種方式進行評價，促進生生、師生之間的學習情感，帶動課堂學習氛圍，提升學習評價能力，促進學生全面發(fā)展。

四、總結(jié)

深度學習的開展是師生共同提升的智慧之路，體育課堂是體育深度學習的主要載體之一，課堂教學中落實體育深度學習也能夠更好地踐行體育學科核心素養(yǎng)。課堂教學中教師要注重培養(yǎng)學生對體育知識技能批判與理解的能力，合理制定教學目標，通過情境創(chuàng)設、問題驅(qū)動、多元評價等教學策略的有效運用，促進學生體育深度學習。同時在課堂學習中幫助學生激發(fā)學習思維，提高學習參與度，將所學的知識技能遷移運用到多種情境中去，培養(yǎng)自主、合作、探究的能力，促進學習目標達成和學生全面發(fā)展。