任務驅動教學法在中職體育課堂中的實踐探究

周丹

中職學校的學生相對比較特殊，在以往的學習中，其學習成績始終有待提高，沒有形成完善的知識體系，當學習過程中遇到困難時很容易退縮，且還沒有形成完善的心理，為此這些學生的學習熱情始終有待提高，這一現(xiàn)狀直接增加了中職體育教學的困難性。目標驅動最早由美國管理專家提出，并在現(xiàn)代企業(yè)中得到應用。在中職學校的體育教學中加強驅動教學法的應用力度，能夠結合學生的就業(yè)需要與教學實際，積極促進學生的發(fā)展，為學生就業(yè)提供幫助，全面優(yōu)化教學，對中職學校的體育教學開展具有著積極的影響。

1 任務驅動教學法概述

任務驅動教學方式具有一定的創(chuàng)新性。其以任務驅動為基礎，為學生打造良好的情境，使學生在這一情境中加強實踐，并以任務的完成結果為依據(jù)對學生的學習效果加以檢驗，使學生能夠主動接受知識，建立完善的知識體系，使學生在實踐中合理運用知識。將任務驅動教學法應用到教學中，能夠讓學生對所要學習的內容產(chǎn)生好奇心理，以良好的學習狀態(tài)學習知識，并針對自己的理解提出個性化的方案，使問題得到有效的解決。任務驅動法具有非常重要的作用，具體在多方面有所體現(xiàn)，其一從學生角度而言，任務驅動的教學例子比較淺顯，結合理論學習，能夠有效促進學生學習熱情的提高，使學生自主學習知識。其二從教師角度來說，講授法是任務驅動教學的主要方式，能夠將傳統(tǒng)教學所遇到的問題徹底地解決好，建立互動性的課堂，為學生營造良好的學習氛圍，對學生的個性加以培養(yǎng)。

2 任務驅動教學法的理論依據(jù)

任務驅動教學模式具有一定的探究性，其結合學生的實際需要設定具體的活動目標，依托于教師的指導，能夠讓學生掌握學習的方法，從而對知識形成深刻的印象。學生在探究和完成任務時，也能夠提高自己的操作技能，對知識點有準確的掌握。這一教學方法應用到中職體育教學中是一種大膽的嘗試，這一嘗試必將積極促進體育教學質量的提高。

2.1 建構主義學習理論

建構主義者認為，不能僅僅通過事物本身來理解事物，需要對個體的原始知識和經(jīng)驗加以總結，正確解讀事物。其認為學習就是建構知識的過程，只有不斷積累經(jīng)驗，緊密結合經(jīng)驗與自我發(fā)展，對經(jīng)驗結構加以豐富，才能夠對知識有進一步的了解。教師需要積極引導學生，讓學生能夠建立自己的知識經(jīng)驗結構，通過任務驅動增添學生學習的動力，激發(fā)學生的主動性，促使學生主動建構知識，促進學生學習效率的提高，保證學生的學習質量達到規(guī)定要求。

2.2 活動課程論

對于活動課程論來說，其主張就是以活動為中心實施教學，讓學生能夠通過活動獲得豐富的經(jīng)驗，掌握相應的知識，更好的適應社會活動。課程論的主張就是讓學生注重平時的活動學習，這一理論也為任務驅動教學的開展提供了穩(wěn)定的理論基礎。

2.3 成就動機理論

一個人的追求和實現(xiàn)目標的動機就是成就動機。成就動機包括的范圍非常廣泛，以認知內部驅動力及自我完善內部驅動力等為主。

認知驅動的動機可以一直保持穩(wěn)定，滿足知識及解決問題的需要。對于成就動機來說，最為重要的組成就是自我提高的內在動力，也是個人因實際需要所獲得的相應職位。輔助內部驅動是一個人為了得到他人的贊揚而表現(xiàn)出來的需求，這種需求會在工作、學習中都有所體現(xiàn)。

2.4 任務驅動教學法遵循的教學原則

在實施任務驅動教學法的過程中，必須遵循科學的原則。第一，因材施教原則。教師需要根據(jù)重視學生的實際需要及身體情況，設計科學的教學任務，以促進學生運動能力的提高。第二，全面發(fā)展原則。教師需要結合學生的身心發(fā)展需要合理設計教學任務，充分重視學生的機體和心理。

3 中職體育教學應用任務驅動教學法的重要意義

3.1 對學生的學習態(tài)度加以轉化

將任務驅動教學法應用到中職體育教學中，具有著至關重要的現(xiàn)實意義。首先，應用任務驅動教學法，能夠有效轉變學生的學習態(tài)度，使學生能夠積極主動學習知識。針對于以往的體育教學來說，部分學生對體育活動比較抗拒，無法積極主動參與體育教學，而這一現(xiàn)狀的產(chǎn)生主要就是因為學生的學習目標和任務不夠明確，無法準確把握學習的方向。但任務驅動教學法引入到實際教學中后，教師會結合實際的學習內容，根據(jù)學生個人的具體情況，為學生布置與其相關的學習任務，這樣學生就能夠準確把握學習的階段及重點，在教師的引導下深入學習，進而主動參與體育活動。

3.2 強化學生對運動技能的了解

任務驅動教學方式會結合實際教學提出任務，吸引學生廣泛參與任務，從而順利完成任務，整個過程非常的完善。因此，中職學生在完成任務的過程中，也能夠不斷促進體育技能的提高，相對于盲目性的鍛煉，這種方式能夠為學生掌握體育技能提供重要的幫助，為學生獲得終生體育運動技能打下堅實基礎。

3.3 既提高學生自主學習能力又提高學生的合作探究能力

任務驅動教學法要求學生在任務練習過程中，不斷地自我練習與糾錯及提升，充分發(fā)揮學生的主體作用，全面發(fā)展學生的獨立思考能力和自主學習能力。在課堂內與課后，鼓勵學生為了完成任務而相互討論，相互幫助，相互合作，提高學生的合作探究能力。

4 任務驅動教學法的實踐步驟和實踐方法分析

任務驅動之所以能夠讓課堂變得更加精彩，就在于其對于學生的感受非常關注，讓學生能夠積極迎接挑戰(zhàn)，享受迎接挑戰(zhàn)后的快樂，期待自身被認可。因此，在體育課堂中使用任務驅動教學法，能優(yōu)化體育課堂，充分調動學生的主動性，增添課堂教學的活力，使課堂教學更加有效，促進學生全面發(fā)展。

4.1 設定和提出任務

這需要教師在課前做好充足的準備工作，除了對教學目標進行全面地分析和考慮，準確把握課程內容，正確梳理知識點，合理設置計教學任務，還要充分了解學生，對學生的知識層級有充分的了解，確保所設置的教學任務能夠引起每一個學生的關注，避免設置的任務不合理對學生的學習情緒產(chǎn)生不利的影響。同時，教師需要打造良好的任務活動場景，促使學生積極探究知識，滿足學生的好奇心，增強學生的自信心，促進教學任務的完成以及運動技能的掌握。

例如，在教學“行進間單手高手投籃”時，看似動作簡單，但是細節(jié)很豐富，需要教師對其加以分析與講解，幫助學生掌握動作要領，提高投籃命中率，增強學生的自信心。為此，教師可以先搜集一些吸引學生驚呼的行進間單手高手投籃視頻，讓學生在手機上觀摩，然后讓學生進行觀察，要學生發(fā)表感想，引導學生注意動作要領，逐步向學生講解將要完成的任務。在布置任務的過程中，需要根據(jù)學生的技能層級、身體情況、身高等因素進行全面地分析和考慮，然后對不同的學生提出課堂及課后任務，既滿足學生的好奇心也要完成學生的達成目標。

4.2 對所設定的任務進行分析和討論

在學生觀看完視頻后，教師需要向組織學生討論并布置本節(jié)課的任務。然后讓學生反復進行自主練習與合作探究，使學生可以積極迎接挑戰(zhàn)。而為了讓學生能夠在短時間內快速完成任務，教師需要及時正確指導學生，準確把握介入的關鍵節(jié)點，促進學生運動技能快速、準確形成以及達到鞏固的程度。學生在實踐的過程中需要加強合作，對需要注意的地方有及時的了解。

例如在“行進間單手高手投籃”時，學生很容易出現(xiàn)“走步”的違例動作，需要同學的不斷提醒;投籃時手臂不伸直，需要同伴給她來幾個“蓋帽”，讓他增強記憶;投籃時球不能被柔和的撥出，致使投籃命中率不高，需要同伴計數(shù)，來個比例計算。但如果學生不能解決的問題，教師需要及時介入，主動參與學生的學習，對其進行演示或者解答學生存在的疑惑。這樣，教師既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生掌握每一個步驟的重難點，也能培養(yǎng)學生的合作探究能力，促進團隊合作。在此過程中，學生的求知欲望得到了進一步的增強，學生的主體地位得到充分發(fā)揮，課堂教學氛圍得到很大改善，任務驅動教學法所具有的價值充分體現(xiàn)出來。

4.3 完成所設定的任務

在完成準備工作后，學生需要親自參與實踐，將任務完成好。這時學生需要自主進行探究，保證動作的規(guī)范性，教師可以分解“行進間單手高手投籃”這一任務，按照不同的學生分成不同的階段，逐一完成各個階段的任務，也可以一次性完成整個任務?？傊纫獫M足學生的好奇心又要滿足學生的好勝心，既要促進學生主動學習又要讓學生獲得成就感，促進學生自主學習的主動性與積極性，也促進學生運動技能的形成與鞏固。

4.4 客觀評價任務的效果

教師需要客觀性的評價學生在不同階段所完成的任務。在評價時需要注意，不僅需要對學生任務的成績加強關注，還需要結合學生原有的運動技能、身體素質及其在各個環(huán)節(jié)中所做出的努力來評價學生的整體學習情況。

特別是對于中職學生來說，尤其中職學生體育“待優(yōu)生”，其努力完成教師所布置的任務，更希望得到教師的認可。一方面，是體育教育主要讓學生獲得運動技能，增強其身體素質及促進終生體育意識的形成，“待優(yōu)生”通過自己的努力獲得教師的認同，讓教師能夠改變對自身的印象，受到同學的贊揚。從而獲得更強大的學習、鍛煉動力。另一方面，教師都客觀性的評價每人的每一個任務，從不同的角度進行評價，積極鼓勵學生減少批評。特別是對于中職學生來說，其處于成長的重要階段，教師需要對學生的心靈加以呵護，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的價值，不斷強化自信心，為中職學生的未來發(fā)展打下良好的前提。

5 結論

在新課程改革全面推進的背景下，逐漸加強了教學方法的創(chuàng)新力度，出現(xiàn)了任務驅動教學模式，該模式與新課程改革的相關要求相符合，能夠結合學生的實際特征來確定教學的主要方式，吸引學生廣泛參與課堂，針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索精神，所以，在中職體育教學中，教師需要將任務驅動教學方法合理應用到實踐中，從而強化學生的學習熱情，發(fā)揮任務驅動教學方式的優(yōu)勢，進一步提升體育課堂質量。

（作者單位：河源理工學校）