淺談農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策探討

牟海英

摘要：在農(nóng)村教育的發(fā)展中，留守兒童的教育問(wèn)題屬于一個(gè)應(yīng)該被重視的重要問(wèn)題。在農(nóng)村，青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工將孩子留在家鄉(xiāng)便帶來(lái)了留守兒童問(wèn)題，留守兒童在成長(zhǎng)中因父母教引的缺失會(huì)在身心兩方面都出現(xiàn)一些問(wèn)題，影響他們的成長(zhǎng)，為幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，農(nóng)村地區(qū)需要積極總結(jié)留守兒童的教育問(wèn)題，積極探討留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：對(duì)策;教育問(wèn)題;留守兒童;農(nóng)村

引言：在城市化的發(fā)展下，農(nóng)村地區(qū)更多勞動(dòng)力外出務(wù)工，他們的子女被留在農(nóng)村，因此教育工作會(huì)面臨留守兒童的教育問(wèn)題。農(nóng)村一般有教育、文化、經(jīng)濟(jì)等方面滯后的問(wèn)題，再加之缺乏家長(zhǎng)的引導(dǎo)，留守兒童的實(shí)際教育狀況非常不盡人意。

一、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

首先，因家長(zhǎng)外出務(wù)工，留守兒童需要的家庭教育基本缺失，所以留守兒童往往在心理素質(zhì)的發(fā)展上有著明顯問(wèn)題，他們和家長(zhǎng)沒(méi)有感情，監(jiān)護(hù)人、撫養(yǎng)人也往往沒(méi)有顧及其情感變化，這讓他們?nèi)鄙傩睦斫涣鞯某浞謾C(jī)會(huì)，最后讓留守兒童有沉默、自卑和悲觀等狀況，同時(shí)他們沒(méi)有安全感，沒(méi)有良好的人際交往能力[1]。此外，在家長(zhǎng)的疏于照顧，在監(jiān)護(hù)人的無(wú)暇顧及下，往往留守兒童沒(méi)有保護(hù)自我的較強(qiáng)意識(shí)，留守兒童往往會(huì)因打斗、游泳等行為出現(xiàn)意外傷亡的事故，甚至?xí)媾R被侵犯和被拐賣(mài)等問(wèn)題。最后，對(duì)留守兒童來(lái)講，他們一般沒(méi)有受到家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)、生活等方面的良好教導(dǎo)，這讓留守兒童在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確目標(biāo)，而因家長(zhǎng)意識(shí)的影響，一些留守兒童會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸心理，無(wú)心向?qū)W，最后輟學(xué)打工。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）家庭層面措施

家長(zhǎng)屬于兒童成長(zhǎng)的重要教師。對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)講，家長(zhǎng)會(huì)起到重要作用。在留守兒童的教育中，外出務(wù)工的各個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)該將個(gè)人的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)糾正起來(lái)，不但要重視給兒童物質(zhì)上的良好條件，也要重視和兒童的情感溝通，使其感受到家長(zhǎng)的愛(ài)，將親子關(guān)系鞏固起來(lái)，這種給兒童的精神溫暖遠(yuǎn)非物質(zhì)滿(mǎn)足能相比的[2]。而在和兒童的溝通中，家長(zhǎng)也要注意交流溝通的方式，注意每次交流的間隔時(shí)間不能太久，盡量要每周一次，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、生活等狀況進(jìn)行了解。而在溝通內(nèi)容方面，要避免只談成績(jī)，還要詢(xún)問(wèn)兒童在交友、生活等方面狀況。在和兒童的交流外，家長(zhǎng)要盡量和兒童的班主任、教師保持聯(lián)系，對(duì)兒童在學(xué)校內(nèi)的各方面表現(xiàn)進(jìn)行了解，聽(tīng)取班主任教師們?cè)诮逃⒆由系慕?jīng)驗(yàn)。

（二）社會(huì)層面措施

留守兒童方面教育問(wèn)題比較復(fù)雜，它也屬于社會(huì)性的問(wèn)題，難以依靠某方面的單一力量徹底解決，它需要社會(huì)中各方面力量介入[3]。政府、學(xué)校應(yīng)該合作起來(lái)，構(gòu)建留守兒童的監(jiān)護(hù)教育體系，此體系中的人員應(yīng)該由志愿者、離退休教師等人員構(gòu)成，在學(xué)校、家庭和社會(huì)間建起溝通橋梁，使得留守兒童可以在共同關(guān)注下實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。此外，農(nóng)村還要將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化起來(lái)，促使更多的當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力能留在家鄉(xiāng)，積極參與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)，這有利于留守兒童的數(shù)量從根本上減少。最后，各地應(yīng)該將宣傳工作加強(qiáng)，讓家長(zhǎng)們能對(duì)家庭教育的意義有所認(rèn)識(shí)，促使家長(zhǎng)們對(duì)生活條件改善、經(jīng)濟(jì)收入提升和家庭教育的關(guān)系妥善處理。

（三）學(xué)校層面措施

在留守兒童方面教育問(wèn)題的解決中，學(xué)校應(yīng)該積極承擔(dān)其自身責(zé)任。在教育理念方面，學(xué)校要改變只關(guān)注升學(xué)率的片面理念，關(guān)注全部學(xué)生的健康、全面發(fā)展。學(xué)校還要以班級(jí)為單位，由班主任關(guān)注留守兒童，為留守兒童帶來(lái)關(guān)愛(ài)，對(duì)他們多多關(guān)注，使得留守兒童能夠感受集體、朋友的溫暖，以此彌補(bǔ)他們因親子關(guān)系缺失導(dǎo)致的傷害。在學(xué)校中，還要將家校通熱線(xiàn)開(kāi)通，便于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了解。學(xué)校還要為留守兒童建立好個(gè)人檔案，對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)狀況及時(shí)了解，讓留守兒童面臨的問(wèn)題被消滅在萌芽中。

此外，缺乏家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)的留守兒童，一些會(huì)和爺爺奶奶共同生活，一些會(huì)在親朋家中寄托，一些甚至自我管理，這讓留守兒童面臨的家庭教育缺乏效果。隔輩教育會(huì)讓留守兒童被溺愛(ài)，使得他們自私自利，只按照自己的想法做事。而親朋教養(yǎng)又會(huì)顧忌多方面因素，無(wú)法嚴(yán)格、全面管理孩子，這也容易使得留守兒童得不到正確的引導(dǎo)。所以，學(xué)校方面要及時(shí)溝通于留守兒童的各位監(jiān)護(hù)人，對(duì)學(xué)生在家庭中的狀況及時(shí)了解，幫助監(jiān)護(hù)人了解家庭教育正確的方法，為留守兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)建良好成長(zhǎng)環(huán)境。

最后，在學(xué)校方面，應(yīng)該關(guān)注留守兒童，避免校園中的歧視等問(wèn)題。教師要對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注，特別要關(guān)注其心理健康。教師要能細(xì)心觀察留守兒童，積極溝通于留守兒童，若留守兒童有自卑、孤獨(dú)等不良的心理時(shí)，需要將心理健康方面教育開(kāi)展起來(lái)，對(duì)留守兒童的心理缺陷進(jìn)行疏導(dǎo)，糾正其行為偏差，改善其心理障礙。而一些留守兒童會(huì)被社會(huì)環(huán)境所影響，愛(ài)打架，容易暴躁，學(xué)校也要為他們加強(qiáng)法制安全、思想品德方面教育。

結(jié)束語(yǔ)：留守兒童類(lèi)型教育問(wèn)題屬于復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，它會(huì)關(guān)系各位留守兒童全面健康的成長(zhǎng)，也關(guān)系社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，關(guān)系農(nóng)村發(fā)展。在留守兒童的教育問(wèn)題處理中，各地應(yīng)該將家庭、學(xué)校及社會(huì)方面力量聯(lián)合起來(lái)，對(duì)留守兒童方面問(wèn)題共同關(guān)注，共同行動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理健康，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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