幼兒舞蹈“情境式”教學(xué)策略探究

李夢(mèng)瑤

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，人們?cè)桨l(fā)注重幼兒的全面發(fā)展，對(duì)幼兒藝術(shù)教育的需求和投入不斷增加。在此背景下，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程普遍存在弱化現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面存在諸多問題，如：教師教育理念落后，教學(xué)方法缺乏靈活性，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;部分教材內(nèi)容編排陳舊，注重單一技能的訓(xùn)練而忽略綜合能力的培養(yǎng);課程評(píng)價(jià)體系單一，并未形成全面發(fā)展的課程評(píng)價(jià)觀;課程普遍重示范輕創(chuàng)造想象、重技藝輕個(gè)性品質(zhì)、重效果輕過程體驗(yàn)等。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程創(chuàng)新研究迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈;情境式;教學(xué)策略

引言

幼師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，通過觀察幼兒的舞蹈特質(zhì)，深入地挖掘和培養(yǎng)幼兒的舞蹈表現(xiàn)力，幼師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重以舞蹈教學(xué)的形式培養(yǎng)幼兒的思維情感。情景式教學(xué)法能為幼兒提供帶有情緒色彩的學(xué)習(xí)氛圍，這能為幼兒帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，潛移默化之中讓幼兒掌握舞蹈動(dòng)作。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，自身的情感能力得到有效地激發(fā)，這促進(jìn)了幼兒情感意識(shí)的進(jìn)步。

1幼兒舞蹈“情境式”教學(xué)策略探究的意義

幼兒的年齡稚嫩，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因而不具備完整的認(rèn)知能力，并且，幼兒的感知能力與理解能力有限，因此，幼師進(jìn)行幼兒舞蹈授課時(shí)，要充分了解并掌握幼兒的生理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)、理解能力，開創(chuàng)符合幼兒身心發(fā)育的教學(xué)方法，這樣才能保證幼兒具備良好的學(xué)習(xí)情緒。情境式教學(xué)法能夠深化幼兒的情感意識(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，自身的消極情緒被剔除，這種情感體驗(yàn)具有感染性，幼兒的心靈得到了有效的凈化。情境式教學(xué)法能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒具備良好的適應(yīng)能力，幼師運(yùn)用語言為幼兒創(chuàng)設(shè)形象而具體的教學(xué)情境，幼師的教學(xué)語言在無形之中積極的影響著幼兒的思維。例如幼師為幼兒講述舞蹈動(dòng)作時(shí)用兩種不同的形容和語氣，幼兒所受到的影響也是完全不同的，比如幼師帶領(lǐng)幼兒做單腳跳并旋轉(zhuǎn)的舞蹈動(dòng)作時(shí)，第一種方法是：幼師：“我們將腳抬起來，邊跳邊向右旋轉(zhuǎn)?！庇變耗軌蚋處煹闹噶钪幸?guī)中矩的學(xué)習(xí)，但這種形式會(huì)讓幼兒感覺到舞蹈課程是非常乏味和無趣的。第二種方法是：幼師：“我們?cè)凇L(fēng)’山谷遇到了超級(jí)強(qiáng)大的風(fēng)暴，大風(fēng)的力量令我們站不穩(wěn)，我們有一種自救的辦法，就是單腳跳的同時(shí)伴隨著強(qiáng)風(fēng)的方向旋轉(zhuǎn)，這樣我們就不會(huì)被大風(fēng)吹走了！”這種被豐富情境所鋪設(shè)出來的教學(xué)形式，能將幼兒帶入學(xué)習(xí)情境之中，幼兒能在游戲的氛圍中樂此不疲地練習(xí)舞蹈動(dòng)作，并且完全不會(huì)感到乏味。

2幼兒舞蹈“情境式”現(xiàn)狀

部分幼師沒有認(rèn)識(shí)到普通舞蹈與幼兒舞蹈之間的區(qū)別，在教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)基本功的教學(xué)，將快樂的課堂變成了枯燥又乏味的舞蹈基本功練習(xí)課。基本功在幼兒舞蹈教學(xué)中擁有重要的地位，因此部分幼師整節(jié)課都在讓幼兒練習(xí)基本功，這種高強(qiáng)度的訓(xùn)練會(huì)令幼兒腰酸背痛，面對(duì)如此枯燥無味的課堂，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也直線下降，這不能為幼兒帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且會(huì)令幼兒?jiǎn)适?duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。

3幼兒舞蹈“情境式”教學(xué)策略

3.1運(yùn)用情景式教學(xué)法，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)舞蹈

幼師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)符合幼兒喜好的舞蹈內(nèi)容，讓幼兒在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)舞蹈。幼兒是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，在開展舞蹈教學(xué)的過程中，幼師應(yīng)當(dāng)實(shí)施“以生為本”的教學(xué)理念，以引導(dǎo)的形式弱化學(xué)習(xí)的僵硬氣氛，通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使幼兒投入到舞蹈學(xué)習(xí)之中。與此同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)長(zhǎng)較短，幼師要抓住幼兒的學(xué)習(xí)注意力，讓幼兒專心的聽講和認(rèn)真地練習(xí)舞蹈動(dòng)作。例如，幼師以“汽車小鎮(zhèn)”該舞蹈作為教學(xué)情境。幼師與助教示范青蛙跨的坐姿并說：“找到你最喜歡的小伙伴一起去坐搖搖車吧”幼兒做好動(dòng)作后，幼師：“你們有沒有成為最好的，最密不可分的朋友，我來檢查一下就會(huì)知道了?！庇讕熍c助教一起將幼兒向后拉，檢查幼兒的姿勢(shì)是否正確。檢查完成后，幼師帶領(lǐng)幼兒跪坐，為幼兒展示玩具汽車。幼師：“汽車小鎮(zhèn)要舉辦一場(chǎng)汽車比賽，小汽車們都覺得自己跑得最快，他們踴躍報(bào)名參加比賽，但是每一輛小汽車都需要找到一位小伙伴做自己的司機(jī)，才能獲得報(bào)名資格，你們誰是最厲害的司機(jī)呢？”將幼兒帶入情景后，幼師繼續(xù)說：“來尋找伙伴的是一輛小警車，他需要找一位坐姿最驕傲的司機(jī)，請(qǐng)于同學(xué)表演一下你是如何開車的呢？”幼師帶領(lǐng)幼兒做壓胯壓腿的練習(xí)組合，幼師：“讓我們抱坐小蛋蛋準(zhǔn)備去賽車，開胯，團(tuán)身、挺身前壓，打開橫叉，左右壓胖腿，同學(xué)們太棒了，完成得很好，現(xiàn)在讓我們?cè)倬毩?xí)一下，要準(zhǔn)備去比賽咯。”幼師帶領(lǐng)幼兒練習(xí)使幼兒掌握動(dòng)作，幼師：“同學(xué)們的姿勢(shì)都很標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在你們可以開你們最喜歡的小汽車，去參加賽車比賽了！讓我們看看誰開得又快又穩(wěn)呢？”接著幼師帶領(lǐng)幼兒開始新姿勢(shì)的學(xué)習(xí)，幼師：“太糟糕了，小汽車來到了‘旋風(fēng)’山谷，被大風(fēng)吹得暈頭轉(zhuǎn)向了，你們能幫助小汽車安全離開這里嗎？”幼師做出單腳跳旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入情境，讓幼兒與自己一同做單腳跳旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，與此同時(shí)幼師的手勢(shì)做大飛機(jī)狀，帶領(lǐng)幼兒做十次。幼師：“同學(xué)們做得很棒，你們的車都開得很快很穩(wěn)，現(xiàn)在你們可以來領(lǐng)獎(jiǎng)了！”幼師：“汽車小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)來了，他要一一點(diǎn)名表揚(yáng)你們呢?！庇讕煵シ拧豆卉嚒返囊魳?，讓幼兒站好，被點(diǎn)名則向前一步并立正站好，幼師點(diǎn)評(píng)完幼兒的姿勢(shì)后，讓幼兒進(jìn)行舞蹈練習(xí)。幼師：“現(xiàn)在我們可以進(jìn)行冠軍游行了！”幼師讓幼兒將雙手舉磚在頭頂，以踏步走的走姿走出教室，在教室門口處收磚，獎(jiǎng)勵(lì)幼兒積分卡。幼師運(yùn)用情景式教學(xué)法，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的比賽內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)舞蹈，這弱化了舞蹈的學(xué)習(xí)難度，幼兒的理解能力在學(xué)習(xí)過程中得到了有效強(qiáng)化。

3.2注意舞蹈動(dòng)作的形象化、情感化

幼兒舞蹈肢體動(dòng)作的編創(chuàng)者要充分認(rèn)識(shí)到幼兒肢體語言具有形象模仿性和童幻童趣性的特征，這些特征是源于幼兒對(duì)待新鮮事物一直充滿好奇模仿的心理和喜歡探究事物的未來發(fā)展方向。例如，幼兒在生活中喜歡模仿鳥兒飛、魚兒游、青蛙跳、鴨子走，并通過幻想自己能夠飛，與機(jī)器人一樣無敵等內(nèi)容來展示肢體動(dòng)作，可見，幼兒肢體語言其實(shí)本身就是通過模仿、聯(lián)想、想象來完成的。為此，幼師在舞蹈肢體動(dòng)作的編創(chuàng)中要善于突出舞蹈動(dòng)作的形象化特質(zhì)。例如，幼師在編創(chuàng)《小老鼠上燈臺(tái)》的舞蹈動(dòng)作時(shí)，最好是圍繞幼兒模仿老鼠的某一特定特征進(jìn)行夸張的藝術(shù)再造，只要抓住幾個(gè)神似的肢體動(dòng)作，如調(diào)動(dòng)幼兒利用面部的肌肉去表現(xiàn)老鼠尖尖小嘴“吱吱”作響的表情和撓動(dòng)身體的形態(tài)，這樣一來，靈巧可愛的小老鼠形象就栩栩如生地在舞臺(tái)藝術(shù)表演中展現(xiàn)了出來。此外，幼兒舞蹈編創(chuàng)者還要懂得分析幼兒感知事物的心理變化特點(diǎn)，充分了解幼兒的內(nèi)心情感表達(dá)的需求，讓舞蹈動(dòng)作編創(chuàng)幼兒舞蹈心理呈現(xiàn)，形成強(qiáng)烈的情感鏈接，以此來加深幼兒對(duì)舞蹈動(dòng)作的認(rèn)知和領(lǐng)悟，增強(qiáng)幼兒舞蹈肢體動(dòng)作的感染力。例如，在《喜羊羊和灰太狼》的舞蹈動(dòng)作編創(chuàng)中，就要鼓勵(lì)幼兒利用肢體語言傳遞出喜羊羊聰明善良的藝術(shù)形象，激發(fā)出幼兒內(nèi)心豐富的情感世界，幫助幼兒形成良好的舞蹈審美能力。

結(jié)語

通過激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒在訓(xùn)練過程中提升自身的氣質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)，幼兒的想象力與創(chuàng)造力也得到了不同程度的培養(yǎng)。幼師運(yùn)用情景式教學(xué)法讓幼兒愛上舞蹈，這弱化了舞蹈課程的學(xué)習(xí)難度，幼兒的學(xué)習(xí)能力得到了有效地提升。

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